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隋丽丽：把有意义的事做好 苏格拉底说：“未经反思的生活是不值得过的。”意思是人是有理性 的生物，能够反思什么样的生活是有意义的，什么样的生活是没有意义的, 人耍选择一种有意义的生活，做有意义的事情。 然而，做有意义的事情并不难，难的是把有意义的事情做好，做出个 样子来。 隋丽丽老师就是这样一个坚持把有意义的事情做好的人。她说：“只 耍我认定的事情，不管多苦多难，我一定耍把它做好。” 作为教师，教给学生数学的思想和方法 隋老师认为，学生是成长的主体，要始终把学生放在正中央，而学生 在学校的成长要靠学校里各个学科的教育。作为数学教师，把数学教育这 件冇意义的事情做好，就是要把真正的数学教给学生。 隋老师认为，数学教育的最终目的不只是为了考试，而是让学生学会 数学的思维方式，进而提高牛活的质量。那就意味着，数学教育要教给学 生数学的思想和方法这种本质层面的东西。隋老师一直致力于这方面的思 考与探索，她认为，数学是源于生活的，最终也要用于生活。数学是很神 奇的，简单的几个数就可以表达一类的事物，解决一类的问题。如欧拉方 程，它把无理数e、无理数兀、虚数单位i、数字0和数字1搁在一起， 就能够解决一类问题。这其实就是一种建模思维，数学教学要做的就是把 这样的一种思维方式教给学生。隋老师对于建模思想的研究和实践已经进 行了十多年，目前出版了一本数学建模方面的专著和多篇相关论文。 要想教给学生这种建模思维，教师自己首先得能够建模，这要求教师 具有整体把握的教育观。教师要能够从整体上把握或者系统地把握数学教 材，对某一类数学内容进行系统化归纳。如“立体几何”，它培养的是学 生的空间想象力，它的图形很抽象，看起来很复杂、很凌乱。隋老师说， 整体把握观下，可以找到一个核心图形（长方体或者正方体）来理解整个 立体几何的思想框架。长方体或者正方体中有平面与平面平行、直线与直 线平行，有直线与直线垂直、直线与平烦垂直、平血与平血垂直，有直线 与平面所成的角、直线与直线所成的角、面与面所成的角，它涵盖了立休 几何中的所有元素。再如屮学数学的全部内容，在整体观下，可以分为五 大主线，即函数主线、运算主线、应用主线、几何主线和概念统计主线。 这种整体把握的教育观可以帮助教师建立模型，可以帮助教师把这种思维 方式教给学生，使学生学到真正的数学。 作为导师，让年轻教师冇自己的特色 她是一个有强烈责任感的人，她不仅要求自己把数学教育搞好，还承 担着培养年轻教师的责任。 隋老师说，每一个年轻教师都是一个独立的个体，都有着自己的兴趣 和特长，所以每一个年轻教师应该有自己的特色。 其实，这种思想的形成经历了一个过程，隋老师说，她原來不懂怎么 带年轻教师，心里只想着好的东西就应该让大家一起学习。有很多次，隋 老师认为有些会议或者活动非常具有价值，所以就要求所有数学教师都去 参加。后来，有领导提醒她，每个教师的兴趣是不一样的，要尊重每个教 师的兴趣，不能要求每个教师都学成一个样子。这些话点醒了隋老师，她 想，应该像尊重每一个学生那样尊重每一个教师，在教师原有的基础上推 动他。 现在隋老师带年轻教师大概遵循这样一个过程，刚入职的年轻教师要 指导他们学会一些上课的基本环节和基本耍求，这个阶段的年轻教师耍练 好教育教学的基本功。基本功练好之后，就要根据年轻教师的兴趣来培养 他们，最终形成各自的特色。如喜欢数学建模的教师，隋老师就教给他们 数学建模的思想；喜欢数学竞赛的教师，隋老师就教给她们如何搞数学竞 赛。当然，这只是一些工作层面的区分，隋老师认为，如果一个教师真止 拥有口己的特色，就必须耍做科研。通过科研，教师才能够真正懂得教育 教学背后的东西，即“为什么”层面的东西。教师懂得了为什么，其教育 教学就有了理论支撑，就会使无意识的教育教学变得有意识。有理论支撑 的教育教学设计才是真正有特色的设计，上出来的课才是真正有特色的 课，这样才能使教师形成自己的特色。 在日常教学中，隋老师通过一些活动来提升年轻教师的专业能力，如 教研活动、示范课、研究课，以及指导年轻教师参加一些说课比赛或者做 课比赛等。隋老师认为这些活动对于年轻教师的成长都是非常重要的，但 是她个人比较热衷于市级层面的研讨会，这种研讨会对于隹轻教师的思想 冲击是巨大的，对其成长的推动也是巨大的。隋老师主持了几次市级层面 的研讨会，她会抛出一些可能会产生争议的问题，大家各抒己见，进行思 想的碰撞。她认为只要有思想的碰撞，教师就能够有收获，就能够成长。 作为公民，有社会责任感 隋老师是一个具有强烈社会责任感的人，她积极践行一个公民应有的 责任，参与社会监督，参加社会活动。 有一年，北京的一家报社开展了这样的一项活动：选择一位市民跟随 一位医生体验其一天的生活。这样的一项活动其实就是给予公民一次行使 监督权力的机会。隋老师看