音乐教育要激发情感动力～.docxVIP

音乐教育要激发情感动力? 音乐教育要激发情感动力 “乐由情起”就是说音乐是由情感引起的。在构成音 乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律 喻为音乐的肌肉，那么“情”便是音乐的“灵魂” To也 许正是这种“情S牵动着无数颗童心，使之受到美的熏陶。 教师在教学过程中，应以自己的情感去拨动幼儿情感的琴 弦，使之产生共鸣。这样才能融洽、愉快地完成“萌发幼 儿初步的感受美、表现美的情趣”的任务。“感受和表现”, 是音乐教育的宗旨，“萌发，，和“初步”，能帮助我们把握 教育的“度”，音乐教育最终的落脚点放在“情趣”二字上, 即“激情诱趣”。 达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种 智力过程不如说是情感过程”。所以，音乐教育的重点应着 眼于引导幼儿对音乐情感因素体验，只有抓住这一因素， 才能最大限度地调动其学习的积极性和主动性。 一、创设育情的活动环境。 《规程》第2 0条明确提出：“创设与教育相适应的良 好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”现代 教育十分重视环境对儿童发展的作用，人们已普遍认识到 为幼儿创设良好的物质环境和心理环境的重要性。所以要 注意环境中的育情因素，是因为优美和谐的气氛能积极地、 有效地促进幼儿的审美活动，直接影响学习效果。 1.培养师生情感，创造育情的心理环境 音乐教学的过程是师生情感交流的过程。这种过程就 是以教师为一极，幼儿为另一极的交互作用过程。努力创 造一种平等、互爱、轻松、愉快，直到师生间相互需要得 到满足的和谐气氛，才能激发幼儿对音乐活动的兴趣。 新中班幼儿刚入园，师生之间还存在着距离，大多数 幼儿不愿在集体中唱歌、表演。怎样利用音乐手段，达到 情感交流，让幼儿轻松、愉快地投入到音乐活动中？关键 是一个“爱”字。教师要以“爱生乐教”为己任，奉献自 己的爱心，让每个 幼儿能从教师身上和音乐活动中感受一种期待、一种 力量。在操场散步时，教师牵着幼儿的手，唱一曲“幼儿 园，你好！ 一遍又一遍，当有幼儿一起唱时，教师将他们 抱起；幼儿抱着娃娃游戏时，教师同他们一起扮演妈 妈，悠然地哼唱”摇蓝曲“；有的幼儿不习惯集体生活， 午睡入睡慢时，教师在他们身上轻轻地拍打节奏。久而久 之，幼儿对教师有了亲近感、信赖感。期待和力量也就化 作了学习的动力，创造出和谐、融洽、活跃的心理环境， 让幼儿思维更积极，记忆更深刻，情感更丰富。2.创设情 境对情感的发展有强烈的导向作用。 音乐教学中图片的展示、情景的布置、游戏的开展， 都是一种情境的创设，这对幼儿的情感发展有强烈的导向 作用。 我在进行《淘气的小黑鸡》一课音乐活动时，采用游 戏活动的形式，调动幼儿的多种感官使之投入。首先，用 语言把孩子带入游戏活动中充当角色。“老师做鸡妈妈，你 们做我的蛋宝宝好吗？ ”只见孩子们一个个双手抱头，围 在鸡妈妈的身边，一边让鸡妈妈轻轻地抚摸一边闭目倾听 音乐，俨然一只只等待着出壳的蛋宝宝。一遍音乐后，小 鸡出壳了，鸡妈妈带小鸡们听着音乐散步、捉虫、学本领 （按节奏吃米。突然，小黑鸡“呜……”地哭了（事先编 排好）。“小黑鸡为什么哭呀？ ”孩子们的思维活跃起来： “被野猫欺侮了吧？ ” “是走路不小心吧？ ” “是它贪玩摔 倒了吧？ ”到底为什么呢？幼儿带着问题看小黑鸡的表演、 教师的演唱。“我猜对了！” “我也猜对了！ ”他们欢呼起来, 学唱的愿望完全被调动起来。他们带着歌词的意境和表演 引起的联想，投入地开始学唱了。 由此可见，创设情境能激发 幼儿的学习愿望，大大地提高了幼儿对音乐活动的兴 趣。 二、挖掘作品的情感因素 不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律，力度、速度的变化 都表现出它们各自的风格和不同的情感。只抓住特点，才 能启发幼儿去感受、体会音乐的美。 歌曲《过新年》可以冠以“欢快、热烈的”情绪特点。 教唱时，我让幼儿回忆过新年、春节晚会等欢快、热闹的 情景，学习敲锣打鼓、放鞭炮、扭秧歌等动作，并倾听由 民乐演奏的《过新年》的乐曲，启发幼儿去感受、体会歌 曲“欢快热烈“的情绪。在这个基础上，我鼓励幼儿随着 歌曲的内容再发展、再创造，用舞姿表现歌曲的情绪。你 瞧，孩子们有的敲锣打鼓放鞭炮，有的穿起新衣服扭秧歌, 有的扮演小公鸡，有的扮演小白兔。作品的内在情感被发 掘出来了，活动的气氛达到高潮。 歌曲《摇篮》是一首抒情曲。教唱时，我着意辅导幼 儿闭目聆听，使他们在温馨、柔和的音响中去体会音乐的 意境，感受躺在摇蓝里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜 梦幻。听着听着，孩子们会情不自禁地随着音乐节奏左右 摆动。这时，我引导幼儿慢慢地睁开眼睛，手拉着手摇动、 轻歌，让幼儿进一步投入到音乐的意境中去。学会歌曲后, 我让幼儿表演，有的抚摸自己的手臂扮演妈妈，有的深情 地闭上眼睛学宝宝安然入睡的样子。幼儿的情感完全和作 品本