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活动教学在初中英语课堂中的作用 中堡中心校初中部 房正育 邮编 225779 摘要：农村初中英语教学长期关注知识的掌握，它以教师、课本、语法、词汇几个方面为中心，学生在课堂上只是被动接受学习的角色，老师是主角。师生之间交流活动很少，课堂教学缺乏应有的活力，压抑了学生主动学习的愿望。本文试从活动入手,重点简述活动教学可以激发兴趣，提高学习能力、满足学生的需要。 关键词:活动教学，激发兴趣，提高学习能力，满足学生的需要。 一、“活动教学法”的概念 “活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已在澳大利亚、欧美等国家盛行。“活动”是联接教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。“活动教学法”是以活动体现教学目标，教学手段和教学考核的语言教学方法，即指在课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言学习者用目的语言进行交际。 二、活动教学能激发学生学习兴趣 “兴趣是学生最好的老师”，关于兴趣的作用大家也一定了解比我多，兴趣能支配学生的注意力，如果学生对英语感兴趣，就会时时关注英语；兴趣能调节情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情，即使多么辛苦都会乐意。据调查，中学生最喜欢的科目是数学，其次是物理，英语排在第三位。中学生对英语学习的情绪不强，原因很多，其中之一就是缺乏兴趣。“活动式教学”对激发学生的学习兴趣，调动学生在学习过程中的积极性和主动性，有着不可估量的作用。 我对这几年所教的两个班学生做了一个调查，发现有近30%的学生真的喜欢英语，对于这部分学生我们无需花费精力也能学好；有42%的学生表示既不喜欢也不讨厌英语，由于老师、家长要求自己学就学，也想努力学好，这些学生要多关注，争取让他们喜欢英语，帮助他们学好英语；25%的学生表示不喜欢英语，但由于各种压力而不得不学，这样的学生通常都学不好，而且情况越来越糟，越来越讨厌英语，进入一个恶性循环，这些学生是危险品，所以要多组织活动调动他们学英语的积极性，从而改变他们对英语的一贯看法。还有3%的学生表示很讨厌英语，根本不想学，这类学生更要通过活动去引导他们，当然，情感教育也少不了。为了更多的学生喜欢英语，老师必须在课堂上多创造一些活动，让学生体会学英语的乐趣，来博得他们对英语的喜欢。这点我是有体会的：我在工作的第二年后就参加了本科阶段的学习，在日语这门学科上只上几节课就有逃跑的感觉，非常失落，灰心丧气的，原因就是上课听不懂，也无法表达自己，课上很紧张，而且天天有作业，我就这么愁眉苦脸的撑着.后来我们向老师说了情况，老师改变了方法，通过设计各种活动来完成教学任务，让我们在小组中讨论或做游戏中学习日语，有些活动就只是为了让我们放松一下，高兴一下。慢慢的我有了信心，有时也能精彩地回答一些问题。其实那三个星期真的很苦。但同时我觉得老师又很严格，才使我这个差生最后也能顺利过关，完成考核。所以我认为兴趣可以在活动中获得，即使是差生。 三、利用“活动教学法”培养学生的英语学习能力 学生在英语课堂中通过教师的传授而学习英语的这种学习能力受到学生的语言环境、学习过程和他们语言输出等诸多因素的影响。这就要求英语教师深刻而全面地了解学生的心理发展及其智力发展情况，研究学习策略，因材施教，做出合适的计划安排，使课堂活动具有可操作性和一定的语言情景，从而提高英语教与学的效果。 传统的英语教学模式忽视了学生学习语言的心理因素和青少年认知的规律，脱离了英语的文化背景和语言情境而肢解了语言，孤立地强调词汇的意义。“活动教学法”则开辟和完善了初中英语教学的新途径，注重语义教学的课堂活动，由机械操练转向任务操练，使学生在学习语言知识的同时提高了英语的听说读写技能，学会了运用语言。具体做法如下： 1、课前2—3分钟独白或对话表演 每节课开始都安排值日生进行Daily report。对高一要求不宜过高，可让学生讲述一则小故事或笑话，也可以让值日生自由组合自编自导自演对话。进入高二年级以后，可以要求学生自己准备2分钟的讲演内容，体裁不限。高中学生正值十六七岁，表现欲极强，因此，值日生课前都能积极准备，表演对话的同学常常排练多次。为了检测学生的听力，还可以要求值日生准备一个中心问题，任选一名学生回答，过一把“做教师”的瘾。这一活动虽仅两三分钟，却可以活跃课堂气氛，提高学生的听力和口语能力，将学生引入一个真实的语言学习环境。 2、输入背景知识，创设英语学习的环境 英语语言学习的进程还受学生情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能转化成语言吸收，即：输入(情感)一语言学习器官一语言学习能力(输出) 从图中可以看出，在语言输入到达语言学习器官的过程中，输入的语言信息必须逾越情感过滤这一障碍。也就是说学习者的情感因素起着促进或阻碍的作用，他们并不完全吸收所听到的一切。心理上的因素影响了