职业教育基于工作过程的课程与课程开发.ppt

职业教育课程的本质特征 综合职业能力发展的培养目标 学习领域课程模式 整体化的职业资格研究保证职业分析的质量 通过典型工作任务分析确定课程门类 按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构 按照职业成长的逻辑规律确定课程排序 采用（尽量）自主学习的课业方式组织课程内容 按照行动导向原则组织教学 1. 促进综合职业能力发展的培养目标 ?举例：美国俄亥俄州立大学DACUM课程开发（ DACUM 原创者） 职业教育的培养目标： 综合职业能力的组成元素 专业能力 杜威 知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中； 知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识; 贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值； “从做中学”（Learning by doing），就是“从行动中学” 。 方法能力 社会能力 2. 学习领域课程模式 学科课程无法获得对工作的整体认识 学习领域的定义 学习领域与学科课程结构的比较 学习领域的典型表现形式：项目教学 MasterCAM实训项目：吹瓶模瓶底型芯三维造型、编程及加工 吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工 一、项目任务要求 1. 三维造型：实体或曲面均可，但尺寸必须符合实物要求，形状完整，造型方法恰当。 2. 刀具路径设计：加工方法运用得当，刀具类型和大小适合零件的结构特点和尺寸大小，加工参数选择合理。 3. NC程序生成：生成NC程序前，所有刀具路径一定要经过实体模拟加工验证，确保不会产生干涉和过切现象；认真填写程序清单的内容，刀具号、刀具类型、刀具规格一定要与程序保持一致。 吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工 二、项目教学过程 1. 将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。 2. 测绘和造型（一般需半天） 要求每位学生都对实物进行测量，分析零件结构，小组讨论画出草图， 每位学生独立尝试各种造型方法，再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。 3. 出具规范的机械图纸 每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图。 三、编程和虚拟仿真 在计算机上用MasterCAM软件编制出加工程序，先由每个小组讨论，决定出本组的最优化程序，接着进行实体加工的虚拟仿真，验证加工程序是否正确合理。 仿真通过后再由每小组推举一位代表，向全班学生阐述本组的程序设计的思路。共同讨论并由教师进行讲评。 五、质量检查和总结 各组学生交叉进行加工模芯的测量，并对照评分表的各项目进行打分。 教师再对每一工件进行评分。对质量较好和较差的工件进行讲评。与学生一起总结本实训项目实施过程中的经验与不足。 教学项目的（最低）标准 项目课程的实施——工作过程的结构完整 关于项目教学的几个概念 德国护理专业学习领域课程（三年级） 学习领域课程的特点 3. 整体化的职业资格研究 职业教育的课程开发 世界职业教育课程及其开发方法的演变 以职业分析为基础的课程开发举例：CBE/DACUM CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。 ?通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。 行业与职业分析/行业分析法 整体化的工作分析方法 ——典型工作任务分析 4. 典型工作任务分析 典型工作任务 举例：“汽车维修技术总监”的典型工作任务 协商和鉴定汽车保险索赔； 根据机械维修行业的环境保护法，制订维修计划和实施管理； 检测和诊断稳定、转向、悬挂系统的电气及电子故障； 制定发动机系统大修理工艺和检测标准； 能够准确判断自动变速系统、传动系统的疑难杂症（偶发性故障），并制定排除故障方案 ； 评估并计算工作的全部成本； 改进并记录技术说明书和工作程序； 制定员工培训方案，对员工实施专业培训。 DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析 典型工作任务与实际工作任务（活动）的关系 “机电维修工”的典型工作任务“制作机械子系统”可能包含以下实际工作任务： 典型工作任务与实际工作任务（活动）的关系 典型工作任务的特征 整体化的工作分析方法 ——典型工作任务分析 确定典型 工作任务的方法——实践专家访谈会 实践专家访谈会的步骤 职业发展阶段 职业发展阶段是指实践专家在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要