季浏深化我国基础教育体育及健康课程改革关键.pptVIP

深化我国基础教育体育与健康课程改革需重视的关键问题 季 浏 华东师范大学体育与健康学院 一、《课程标准》再学习、再认识 1、何谓课程标准 《教育大字典》（第一卷）指出：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。 这一定义包含两层含义：一是确定某一学段（如小学3~4年级）的学生学业标准，二是就某一学科而言，规定了课程目标、课程内容、教学建议、评价建议、教材编写建议、教学资源利用与开发建议等。 《澳大利亚维多利亚州课程标准框架》认为，课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在某一学习领域能达到的学习结果。 《加拿大安大略共同课程省级标准》指出，课程标准是为评估学生学习而设计的一般标准。该标准通过描述期望学生达到的省级标准，为所有学生设立相应的目标。它们的根本目的是为了给教师、家长和学生提供对期望学生达到结果的清晰的陈述。  澳大利亚维多利亚州学习领域： 基本的运动模式和协调的身体活动 体能的概念 身体活动 生长和发展 有效的人际关系 个人特征 安全、挑战和冒险意识 食物和营养 健康 《课程标准》的定义 《课程标准》是指期望学生通过一段时间的体育与健康学习和锻炼在各个方面所能达到的学习结果。这个期望的学习结果既能引导体育教师的教学和学生的学习，又能作为评价教与学效果的质量标准。 《课程标准》的几个特点 1、《 课程标准》主要是对学习结果的行为描述，它与《体育教学大纲》不同的是，它不是对教学内容特别是运动知识点和单个技术的具体规定，它不仅仅是对运动知识和技能方面的学习要求，而且涉及到运动知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，具体到体育与健康课程就是涉及到运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面的学习要求。 2、《课程标准》确定对全国某一学段学生通过体育与健康的学习应该达到的基本要求，而不是最高要求。 面向全体中小学的体育教育属基础教育，而不是精英教育；属大众体育，而不是精英体育； 不能让95%的学生陪5%的运动尖子进行体育学习 3、《课程标准》倡导体育教师应是课程的主人，而非课程的奴隶；是课程的开发者，而不仅仅是课程的执行者；课程建设不仅仅是专家和领导的事情，更是自己的事情，这就使课程的生成性和适应性成为可能。 4、《课程标准》是国家基础教育体育与健康课程质量的主要标志，它起着管理、指导、督导与评价的作用。 2、正确看待《课程标准》 （1）用新的教育思想和课程理论评价《课程标准》 防止三种倾向：用教学论的思想来对待课程论，用教学大纲的思维方式来评价《课程标准》，用支离破碎的知识和过于感性的认识来批评《课程标准》 （2）要认清《课程标准》的性质 课程标准是国家根据时代的发展趋势、我国社会的发展需求和每一个学生的发展需要，对每一个学习领域或学科所提供的理念引领、目标规划、内容选择和实施建议。 误解：课程标准操作性不强 它是指导性的纲领性文件，它不是“产品使用说明书”。 它是引领发展方向的文件，它不是教科书，更不是教案。 它是课程标准，它不是教学大纲或教学计划。 （3）《课程标准》没有最好，只有更好 剔除种种的干扰因素则是首当其冲的问题： 首先，剔除干扰“内容标准”的因素，内容标准的编制需要考虑三根支柱—学术需求（文化需求）、心理需求、社会需求 其次，剔除干扰“成就标准”的因素 根据现代学科论的研究，构成学科的三大要素是：构成该学科的基本概念及其基础知识，这些基本概念所隐含的思考方式、行为方式，这些思考方式与行为方式背后的情感、态度、价值观。 《课程标准》所倡导的“成就目标”知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是天经地义的。 第三，剔除干扰“机会标准”的因素 几十年来我国的体育课程被理解为是单纯的习得运动知识和技术技能的活动，单纯地追求学生运动知识与技术技能量的增长，没有把学生的体育学习活动看成是塑造学生的健全人格，培养学生的情感和意志，促进学生健康发展的学习过程 《课程标准》充分关注从单纯的“育技”向“育人”转变。 重点思考的问题 如何保证一堂体育课的运动负荷？ 如何教学有价值的运动技术时保证学生的运动负荷？ 如何通过体育活动的组织，培养学生坚强的意志品质、合作精神、公平竞争的意识、追求卓越的精神、乐观开朗的态度？ 倡导的学习状态 “兴趣盎然、主动学习、身心投入、充满活力” 二、增强体育教师的课程意识和能力 1、课程意识和能力的重要性 课程意识指的是教师对课程的认识，它表达的是教师民主参与课程建设的权利和意愿。课程意识是一种开放的、民主的