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“作文批改有效性研究”结题报告 “作文批改有效性研究”结题报告 学生须能读书 ，须能作文，故特设语文课以训练之。最终 目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教 师之训练必做到这两点， 乃为教学之成功。 《叶圣陶语文教育论集》 17 页 “改”与“作”关系密切， “改”的优先权应该属于作文 的本人，所以我想， 作文教学要重在培养学生自己改的能力。 《叶圣陶语文教育论 集》 157 页 “作文批改有效性研究” ，是我校承担的县级教学研究课 题，在县教研室专家的指导、学校领导的关怀下，我们经过 一年多的努力，已经完成了预期的任务，现将研究情况作简 要汇报如下： 一、 研究背景 1、作文教学杂乱费差的现状需要改革作文教学。 众所周知，语文教学是所有学科教学中最费时费力，而且低 效的，尤其以作文教学最为突出。就作文批改而言，传统的 全批全改、精批细改的方法和观点严肃束缚着人们的思想， 使得教师整天被压在作业堆里，这一直是压在语文教师肩上 的沉重负担。为批改学生的作文，教师可谓费心费力，付出 的实在太多太多，然而效果却是微乎其微。就学生作文的现 状而言， “千篇一律” “千人一面”的现象极为严肃，不能不 引起人们的深思。再加上，作文讲评时教师“一言堂” 、“目 中无人”。这正是作文教学“高耗低效”的主要原因。作文 教学费杂乱差的严重局势，迫使我们研究如何教会学生自主 性评改作文。 2、低效乏味而不利于学生发展的传统的作文教学模式需要 改革。 传统的作文教学，其基本程序是： “指导→作文→批改→讲 评”。从信息论角度看，展现了学习的全过程： “吸收信息→ 输出信息→反馈信息→评价信息” 。但从信息反馈的角度来 看，整个教学过程是属于单向的信息反馈；而且从指导到讲 评，一般需要一周左右的时间，错过了“信息即时反馈”的 最佳期，信息反馈的周期越长，效率就越低。更严重的问题 是：从作文到批改严重脱节，许多师生错误地认为作文的批 改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动 于衷。我们认为：应让学生积极地、自主地参与作文评改的 全过程， 并成为作文评改的主人； 教师只是组织者、 指导者。 真正体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线。低效乏 味而不利于学生发展的传统的作文教学模式，必须扬弃。 3、未来社会的发展需要教会学生自主性评改作文。 联合国教科文组织早就指出： 21 世纪的文盲， 不是不识字的 人，而是不会学习的人。 叶圣陶先生早在 1978 年发表的 《大 力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文指出： “‘改’的 优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培 养学生自改的能力。 ”日、美等国都非常重视培养学生自主 性评改作文的能力。教是为了不需要教，要教会学生学会思 索、学会学习，这已是共识。因此，培养学生自主性评改作 文的习惯和能力，是时代的需要，也是减轻教师负担提高作 文教学质量，向素质教育转轨的有效途径。 教会学生自主性评改作文的研究，具有深远的现实意义。它 是在教师指导下的学生自我评改，融教师示范评改、学生自 我评改、小组评改、同学相互评改、师批生改为一体，学生 通过“习作→评价→修改→再评价→再修改……”的多次信 息反馈， 知道了自己学习的结果， 看到了自己的进步和不足， 能够进一步激发他们的学习爱好，增强学习的信心，强化学 习的动机。这样的评改，既充分利用了信息反馈的功效