读《课堂提问的艺术——发挥教师的有效提问技能》心得体会.pdfVIP

课堂提问是课堂教学的重要环节， 也是教师使用最多的师生互动 手段。教师如何提问是课堂教学的一种艺术， 也是课堂最为普遍的一 种师生交流方式。提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈 教学质量， 强化教学效果。 掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪 处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。 最近认真拜读了 《课堂提问的艺术——发挥教师的有效提问技能》 这本书后，我觉得深受启发。这本书非常有特点，作者结合自身教学 实践和研究经历，回答了“发展教师提问技能的金钥匙是什么”？提 出教学策略——为理解而教学， 让学生开动脑筋。 教学策略强调学生 的概念思考和学生回答在组织教学中的重要价值。 教学策略可以发现 学生在想什么， 以及他们是如何生成自己的想法或观点的。 学生在这 个过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容， 而必须结合个人 经验或已有的知识来组织自己的语言， 详细地阐述自己的想法或观点 及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。 作者通过丰富的教学实例， 向我们呈现了课堂提问的艺术， 从教 师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面， 将教学策略的理论与 实践很好地结合起来。 那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？但在 课堂教学中往往还有很多的难度， 提问视乎也只是教师完成教学环节 的某一环节，也只是为了完成任务。 在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主 导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量 的优秀教案， 并观看了许多优秀教师上的示范课， 发现几乎所有的课 堂提问都是由教师严格、 有序地主导来控制着的。 学生是课堂学习的 主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助， 还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下： 1、学生发现问题的能力差； 2 、教师不鼓励学生提问题； 3、学生不 敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的 问题，又有学生自身的问题。 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程， 那么这一个又一 个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学 主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事 先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等 待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。 我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计 问题，然后由学生问， 老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个 位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深， 在课堂提问上已是 “病入 膏肓”了。 首先， “老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老 师在备课时已把问题想得很细， 一个一个在教案上列得清清楚楚， 教 学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。 即使有一个” “质疑问难”的教学环节，也只是做做样子， 走走过场， 重大问题已由教师提出并解决了。 其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟， 甚至很多教师玩得炉火纯青， 学生的思维已被训练得出了定势： 问题 不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的， 毋需再 费心思