第二章学前生理发展障碍儿童的教育课件.ppt

4、认知训练 通过触觉对儿童进行训练，分五级： 对材料的质地、温度的意识 触摸物体的基本结构和形状 认识部分和整体的关系 用图表图像再现三维物体 对盲文字母的分辨和识别 5、语言训练 经常与孩子说话 教孩子表达复杂的意思 交儿童运用面部表情和姿态 6、社会交往能力的培养 鼓励儿童与同龄人交往 培养儿童良好的个性 正确运用语言与人交往 7、日常生活技能的培养 饮食 穿、脱衣服 上厕所 洗脸、洗澡等个人卫生 第二节 学前听觉发展障碍儿童的教育 一、学前听觉发展障碍概述 （一）听力障碍的定义 1987年，第一次全国残疾人抽样调查提出的定义为： 是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以至听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交往活动。听力残疾包括聋和重听两类。 （二）听觉障碍的发生率 根据1987年全国残疾人抽样调查的资料推算，我国5,164万残疾人中，听力言语残疾人为1,755万余人，居各类残疾之首。 在听力言语残疾人中，0～14岁听力障碍儿童约占同龄残疾儿童的10.8％，全国约有听力障碍儿童86.6万人。 0-7岁听觉障碍儿童74万人，每年新增2-4万人。 （三）听觉障碍的分类 1、按生理分 （三）听觉障碍的分类 2、从教育的角度分 如果儿童是在学会说话前（4岁）丧失听力，通常是由遗传或怀孕时所造成的，就称作学语前聋； 如果儿童是在学会说话后（4岁）丧失听力，就称作学语后聋 （四）听觉障碍的原因 1、学语前 遗传原因 遗传性耳聋是指遗传物质即基因和染色体异常所致的耳聋，是先天性耳聋的一个重要因素，约占所有聋童的35%。 早产或难产 孕妇妊娠毒血症、分娩时难产、早产、产伤引起的新生儿头颅外伤、缺氧等，影响神经及内耳，导致耳聋。 母亲麻疹 先天性细胞巨化病毒 （四）听觉障碍的原因 1、学语后 中耳炎 由中耳发炎引起，是6岁以下儿童最常见的耳病。 脑膜炎 是细菌或病毒对中枢神经系统的感染，这种感染也可扩展到其它器官，包括脑和耳。 3.药物中毒 有毒化学物质和某些药物引起感觉神经性耳聋。 二、听力障碍的鉴定 （一）纯音测听法 测量时播放音强为0-110分贝，频率为125-8000赫兹的各种纯音. （二）言语测听法 测验一个人对言语的察觉和理解情况 二、听力障碍的鉴定 （三）幼儿和不易测验儿童测验的方法 1、反射测听法 新生儿对声音有条件反射 6-12个月的婴儿能向生源方向转动头部和身体 2、受激反应测听法 用脑电图测脑电波活动的变化状况 3、游戏法（3-5岁） 儿童听到声音就敲鼓、或者摇铃等 三、听觉障碍儿童的心理行为特征 （一）语言发展 发音不清，是最普遍的现象 发音不好听，最常见的是尖声尖气的假嗓音和语调不准 音节受限制，因送气不自如，发音不灵活，不能连续发出几个音节，故言语缺乏流畅性 词汇量少 三、听觉障碍儿童的心理行为特征 （二）认知与思维 因听觉损伤，语言发展迟缓，主要依靠视觉，肤觉，味觉，嗅觉等途径感知外界事物 视觉敏度优于听力正常儿童 抽象思维活动受语言影响，具有明显的形象性； 多数听觉障碍者在学业成就方面有严重缺陷，尤其是与语言有关的语文能力。 关于聋童的智力发展特点 到目前为止，对聋生的智力发展问题仍有两种不同的看法， 一种认为，聋生因语言发展的落后而引起思维发展的落后，从而也影响智力的发展。另一种意见则认为，思维不一定要靠语言，与语言概念相关的思维发展可能受到一些影响，但与语言关系不大的动作思维、表象思维则不会受到影响。 总的来讲，聋生的智力发展、学习的潜能都是存在的，但需要采用各种方法加以培养和训练。 从学业情况的调查材料来看，聋生在阅读方面较差，而数学方面的学业成绩较好。 三、听觉障碍儿童的心理行为特征 （三）社会化发展 听力语言障碍会妨碍社会交往，往往难于结交同龄的正常儿童，社交表现不成熟，愿意呆在家里自寻乐趣。 容易产生自卑感，缺少自信心，情绪不稳定，容易发脾气。 倾向于与同类儿童交往，使用自己的语言、表情、动作等交流系统 四、听觉障碍儿童的早期干预 （一）考虑是否有医治的可能性 传导性耳聋：中耳受损而减少传至内耳的信息，不会完全消失，可以医治 神经性耳聋：耳蜗或听觉神经受损，全聋和重听，不可医治 混合性耳聋 四、听觉障碍儿童的早期干预 （二） 进行早期干预的基础 1、尽早发现听力障碍问题 生理方面 行为方面 四、听觉障碍