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最近发展区理论 是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育 对儿童的发展能起到主导作用和促进作用， 但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平； 另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为 “儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动 中，通过模仿，却能够完成这些任务 ”。这两种水平之间的距离， 就是“最近发展区 ”。把握 “最近发展区 ”，能加速学生的发展。 维果茨基的 “最近发展区 ”，主要是就智力而言的， 其实在学生心理发展的各个方面都存在着 “最近发展区 ”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平， 然后在此基础上进行下一个发 展区的发展。 “只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而 停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。 发展的过程就是不断 把最近发展区转化为现有发展区的过程， 即把未知转化为已知、把不会 转化为会、把不能转化为能的过程。 ”的确如此，要做到这点，就必须 如奥苏伯尔说的， 要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了 解学生已经掌握了什么，要对学生的知识 “有底 ”，如此，才能在这个基 础上，让学生走向最近发展区。 意义：而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。而维果茨基的最近发展 区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。 维果茨基的最近发展区理论认为， 学习与发展是一种社会和合作活动， 它们是永远不能被 “教 ”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。 而正是在这一过程中，教师扮演着 “促进者 ”和“帮助者 ”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。 维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论 支持，从而进一步拓展了教学的含义。 维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是 “搭建脚手架 ”这一概念。 儿童依靠成人的帮助搭建起学 习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。而 “最近发展区 ” 与“搭建脚手架 ”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我 调节。研究表明：教师帮助学生搭建的 “脚手架 ”是与 “最近发展区 ”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的 “最近发展区 ”搭建的“脚手架 ”对学生的发展才是最有效的。因此，我们不难看出，维果茨基 的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。 1、建立新型的因材施教观 然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是 “依据学生的实际情况，施行相应的教育 ”。而当我们通过最近发展区这一理论来透视 传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。 在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习 依赖于发展， 但是发展并不依赖于学习。 有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平， 并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握 “教学最佳期 ”以引导学生向着潜在的、 最高的水平发展。 我们曾在上海的一所实验幼儿园观察过儿童摘果子的模拟游戏， 孩子们各自挎着篮子， 在教师的指导下，跳起来采摘挂在树上的各种各样的果子， 他们跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的。那么，在我们的教学实践中，我们为什 么不引导鼓励学生 “跳—跳”去达到他们最高的发展而要 “依据学生的实际情况，施行相应的教育 ”呢？显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含义。新型的因材施教观中， “材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、 发展的概念。它启发我们不仅要以学生的 “实际发展水平 ”而教；而且要以学生的 “潜在发展水平 ”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。 、 鼓励学生在问题解决中学习对某一学科知识的掌握是重要的，但 是对有效教学来说， 通过问题解决鼓励学生学习， 以超过他们的现有知 识和技能发展水平是最为重要的。 在维果茨基看来，学习应当被融入对 日常不断产生的矛盾冲突的解决中； 而教学则应当为学生提供重新解决 问题的机会，鼓励学生在解决