交流评价量规——小学和初中.doc

Intel? Teach Elements Project-Based Approaches Copyright ? 2009 Intel Corporation. All rights reserved. Page PAGE 1 of NUMPAGES 4 交流评价量规——小学和初中 4 3 2 1 演讲内容：导言 在演讲时，我首先介绍演讲的主题，以此来吸引观众。 演讲时，我首先介绍主题。 演讲时，我尝试介绍主题，但我的介绍可能使我的观众对主题产生困惑。 在演讲开始时，我不会介绍我的主题。 演讲内容：阐述观点 我提供细节和支持信息来描述主要思想观点，详细阐述思想、看法和意见。 我提供细节和支持信息来描述主要思想观点。 我提供一些细节和支持信息用以帮助描述主要思想观点。 我极少提供细节和支持性信息来帮助描述观点。 演讲内容：结论 演讲的最后，我用一个令人难忘的方式，再次强调演讲的主题。 演讲的最后，我再次强调我的演讲主题。 我用一个普通的方式结束演讲。 我的演讲最后没有结论。 演讲：语音和举止 在演讲时，我说话姿态自然、内容精确、形式活泼、音量合中。我很有效地使用一些非言语的提示，如面部表情、手势、姿势和亲和态度。 在演讲时，我表达清晰，声音清楚。我避免笨拙的暂停或不必要的语气词，是用眼神和听众交流，用手势和面部表情让观众参与。 在演讲时，我有时声音太低，听众会觉得不太舒服，也不容易理解。我经常会出现“啊” 或 “嗯”这样的语气词，感觉与听众用眼神交流比较困难，忘了使用非语言的提示。 在演讲时，我的声音几乎听不见，内容听不清楚，有的单词发音错误，经常有“啊” 或 “嗯”的语气词，会使听众分心。我经常不自然地停下来，眼睛朝下看，不敢与听众有眼神交流，会做出令观众分神的手势。  4 3 2 1 演讲：观众意识 我注意观察听众的特点，如小组规模、性别和年龄等等，这些都会改变我的演讲形式和内容。 我认识到应该根据观众类型的不同，改变我的演讲，以满足他们的需要。 我尽量照顾到不同类型的观众，但我没有有效地改变我的演讲，以满足他们的实际需要。 我不考虑不同类型的观众。 演讲：目标 我根据演讲的目标，如是传递信息、说服他人或是娱乐消遣，来选择不同的词汇、音调、手势、风格、暂停和观点表达方式。 我根据演讲的目标，如是传递信息、说服他人或是娱乐消遣，来改变演讲方式。 我试图根据演讲目标去改变我的演讲方式，但我很难改变。 我没有考虑过演讲的目标。 演讲：用音频或视频辅助 我有效地使用各种各样的音、视频材料，增强信息效果。 我用音频或视频材料增强信息效果。 我尝试用音视频材料，但它们没有增强信息效果 我没有使用音频或视频材料，如果我使用就会分散观众的注意力。 倾听：肢体语言 我非常注意发言者的表情，与他有眼神交流，并能理解他转达的内容。 我注意发言者的表情，与他有眼神交流，基本能理解他转达内容。 我有时会听发言者在说什么，但有时也会走神。我不经常看着他，也回忆不出他说了什么。 我极少注意听发言者在说什么，还打断他，常常想不起他说了什么。 倾听：提问 在听演讲时，我能恰当和有效地提出和回答问题。 我能恰当地提出和回答问题。 我很少提问，回答问题也有限。 我不提问和也不回答问题。  4 3 2 1 倾听：解释 我能确定和解释发言者表达的多种信息和目的： 我能完全和精确地总结主要观点。 我能区分事实和观点。 我能确定支持和反对的立场。 我能认识到发言者要说服他人的愿望。 我能提供支持性的细节，得出合理及深思熟虑的结论。 我能跟上发言者的推理过程。 我能确定和解释发言者表达的有些信息和目的： 我清晰和准确地总结主要观点。 我能区分事实和观点。 我能得出恰当的结论。 我试图确定和解释发言者意在表达的信息及目的，但是对理解有些内容感到困难： 我能总结主要观点，但不完全。 我有时能区别事实和观点。 我能得出基本的结论。 我不能确定和解释发言者要表达的信息及目的。 倾听：紧跟教学要求 即使是要求在很长一段时间内需要行动的配合，我都能准确地跟上教学要求。 我通过提问明确教学要求和目标。 我能复述多步骤的教学要求，并执行它们。 我通过提问明确教学要求。 我对执行多步教学要求感到困难。 我需要反复听教学要求，才能够执行它们。 讨论：肢体语言 其他人在演讲的时候，我通过眼神交流表明我在注意地听。 我以开放、感兴趣和有意识的态度来听。 我给予适当的言语和非言语的暗示。 其他人在演讲的时候，我通过眼神交流表明我在注意地听。 我通常会给予适当的言语和非言语的暗示。 其他人在演讲的时候，我偶尔注意他们在说什么，有时我会打断他们，或做出不恰当的暗示（揉眼睛、打哈欠、东张西望等）。 其他人在讲演的时候，我很少注意，或者总是打断。 Copyright ? 200