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小组合作学习的理论依据 1、教学互动理论 所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。 合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动， 有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动） ，这是合作学习对 “教学是一种双边活动 ”这种教学观的拓展。 有关专家认为： 仅仅持 “教学是一种双边活动 ”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。 “互动 ”是合作学习教学思想的最主要思想。 通过对合作学习的心理学研究表明， 在合作学习过程中， 具有明显的积极互赖， 即指积极的相互依存关系， 个人与集体息息相关， 只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。 2、主体性教育理论 主体教育理论是自 20 世纪 90 年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。 培养和发展人的主体性， 说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育 环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 3、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学 习不是一个被动吸收、 反复练习和强化记忆的过程。 首先，学习是以学生已有的 知识和经验为基础， 通过个体与环境的相互作用 （同化和顺应） 而实现的意义建 构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在， 新知识必须经过学生自己的 思考、理解和应用， 然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构； 建构主 义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者， 教 师要构建有效的、 平等的师生对话和生生对话的课堂氛围， 实行协作学习开发学 生差异资源，改善课堂教学评价体系， 实现学生在最近发展区内个性的发展和对 知识的主动意义建构。 4、合作学习理论 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、 兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异， 而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。 “只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现 ”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间 在学习上的互相帮助、 共同进步。 在合作学习中， 小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境， 使学生惧怕说错的心理压力大大减轻， 发言机会肯定多于全班交流。 学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流， 这样，学习者可以取长补短， 学习者群体（包括教师和学生） 的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。 在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研 就更加深刻。 在表述自己观点的过程中， 会使新旧知识更加融合， 从而扩大了知 1 识的应用层面。 同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点， 这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。 同学们在朝夕相处的共同学习与交往中， 增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展， 并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。 “按几何图形排列着一行行简陋的课桌，紧紧地挤在一起，很少有移动的余地；这些课桌的大小几乎都是一样的，仅能够放置书、笔和纸；另外，有一个讲 台，一些椅子，光秃秃的墙壁，还可能有几幅画。 ”“这一切都是有利于 , 静听 ?的， 单纯地学习书本上的课文，标志着一个人的头脑对别人的依赖性。 ”[1] 这是杜威对十九世纪美国学校教室的形象描述。然而 ,这样的情景却惊人相似地还出现在 世纪中国的教室里。当我们的教育迈入新时代的时候，或许我们会突然发现，今天面临的许多教育问题，在杜威那儿都能给予我们新的启迪。 张洪亮主编《现代教育理论 导读》 我们探究小组合作学习模式，就是要让学生可以移动，不让学生们只是 “静听 ”，让他们可以探讨课本以外的东西。 新课程改革主张六大 “改变 ”。第四点就是 “强调变 ,要学生学 ?为, 学生要学 ?， 激发学生的兴趣，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。” 我们探究小组合作学习模式，就是要通过小组竞争的方式，让 “学生要学 ”，通过小组合作探究的方式，激发学生的兴趣，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。 小组合作学习的实施策略 新一轮基础教育课程改革提出： 改变旧有的单一的接受式学习模式， 倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。针对这一要求，我们