语言测试的反拨作用对教与学的促进.doc

语言测试的反拨作用对教与学的促进 1. 测试的重要性 测试是课程设计诸多环节中一个必不可少的环节。从根本上说，测试的目的是促进教与学。一方面，只注重教学方法和手段而忽视对教学效果的及时检验,往往很难提高教学效果。Pearson ( 1988) 更是把考试看作是“变化之调节杠杆”，可见测试在教学中的关键地位。另一方面，只埋头苦学而缺乏对学习结果的阶段测评，往往难以激发更大的学习欲望。因此，测试在学习中的作用显而易见。既然测试在教与学中的作用同等重要，我们就要两者并重，在积极挖掘测试对教学的积极作用的同时也不能忽视其对学生学习的作用。 2. 测试的反拨作用 如上所述，测试会对语言的教与学产生极大的影响。Alderson Wall (1993) 将语言测试对语言的教与学产生的影响称为语言测试的反拨作用。虽然不同类型的测试和测试的不同方面对教学与学习的反拨作用可能存在程度的不同, 但反拨作用的存在是毋庸置疑的。无论是何种类型的考试, 也不论其规模大小、重要性高低, 都会对现实教学和学习产生或多或少的影响。因此, 作为教师和测试的设计者, 我们必须对测试的反拨作用具有充分的认识并进行深人的研究, 以最大限度地发挥测试对教学和学习的积极促进作用。 Gates（1995）认为，考试的反拨作用体现在类别和程度两个方面: 类别方面即正面效应或负面效应; 程度方面即强效应或弱效应。首先，反拨效应可以是正面的或负面的：正面反拨作用是指考试对教与学产生人们所期望的影响 (Watanable, 2004) , 对课程的完善、教材或教法的更新起到积极的推动作用;而负面效应不仅对教与学不能起到推动作用,而且还可能会使其走入歧途。其次，反拨作用除了正面性和负面性, 还有强弱之分。目前, 语言测试界基本达成共识, 认为判断反拨作用强弱的主要标准是看考试风险的高低, 即风险越高, 反拨作用越强。 3. 测试对教师和考生的影响 Bailey ( 1996 ) 认为受考试影响的因素可分为“对教学计划的反拨作用”和“对学生的反拨作用”。前者指教学内容、教学方法、教学速度和顺序, 以及教学力度和深度; 后者指学习内容、学习方法、学习速度和顺序, 以及学习的力度和深度。 3.1 测试对教师的影响 测试对教师的影响体现为对教学过程的影响。测试对教学的影响是显易见的。鉴于测试对教学过程的潜在影响, 我们可以有意识地发挥测试的积极导向作用, 纠正教学中的某些错误做法, 使教学朝着我们所希望的方向发展。比如, 我们可以考虑通过改变考试内容和方法来推动和配合课堂教学改革, 否则, 如果仅仅提倡课堂教学要进行这样或那样的改革, 而考试本身没有相应的改革,那么课堂教学的改革是很难产生实质性进展的。 3.2 测试对学生的影响 Bachman Palmer 认为, 测试对学生的影响主要体现在三个方面：一是参加考试的体验或备考的体验。如果考试内容符合既定的人才培养目标所要求的知识结构, 这种影响就会是有利的, 否则就会产生消极的影响, 妨碍合理的知识结构的形成。如果考试内容涉及了考生所不具备的知识, 那么就会对考生的知识学习产生影响, 二是对其考试成绩所提供的反馈。对考生成绩所提供的反馈类型和性质也会对其产生直接的影响, 即影响其对考试和学习的态度。全面的、有意义的、相关的反馈会使考生对考试产生积极的认同感, 例如，除分数之外，还可以提供对分数的说明、对试题要求和考生成绩之间关系的分析等形式的反馈, 这此都有助学生充分了解自己考分的意义或自己的当前水平和能力, 明确努力方向, 制定科学有效的、有针对性的学习计划, 进而促进后续的学习。三是根据其考试成绩所做出的决定。根据考试结果做出某种决定, 如能否升级、毕业、获得学位等, 对考生的影响也是显而易见的。 从以上分析可见：如果能有效的使用考试，它将使我们的教与学如虎添翼：我们可以有目的的调整教学重点难点，改进教学方法和手段，并最终对课程加以完善。当然，我们的终极目标是促进学生对知识的掌握和灵活运用，全面提升学生的学习能力和综合素质。因此，我们的最终落脚点应当是学生。即在利用测试反拨作用调整教学的同时重视从学生的角度来使用好考试的反拨作用。但就目前而言，我们仍需在这方面努力。 4. 目前考试存在的突出问题 作为教师，我们在考试环节注重对考试内容、题型的遴选和试卷分析，但却片面强调教师对考试结果的使用，而忽视了至关重要的一点：对学生给出考试结果的全面反馈。学生仅得到自己每门课程的总评成绩，却无法得知自己考试中的卷面成绩，更不用说每个题目的具体得分。这样一来，部分学习相对落后学生糟糕的卷面成绩很有可能被平时成绩挽救，这就在一定程度上削弱了他们追赶的干劲；而对于成绩较好的学生而言，他们很有可能因无从得知自己的优势和不足而困惑。因此，对学生而言，全面