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批注让学生爱上阅读 批注式阅读就是学生在阅读过程中，随时在书页上用自己喜欢的符号或者文字写下自己对文章的感悟、理解或者疑问，它给学生提供了更多的动脑、动手、动口的空间，更好的激发了学生的主观能动性，引导他们自己去积极思考探索品味文字背后的信息，真正解决了学生学习上的“学而不思”的现象。 首先，转变观念，把阅读的自主权还给学生 下决心搞批注式阅读源于听了特级教师窦桂梅执教的《卖火柴的小女孩》一文，那节课给我的触动很大，除了教师高潮的教学艺术之外，更多的来自于学生的精彩发言。在课堂上，学生们饱含激情的朗读、富有个性的批注评点令与会的听者一次次的喝彩。我感受到了学生们的智慧在闪光，思维的火花在碰撞。学生们 在做批注时场上那静悄悄的气氛让我想到了“此时无声胜有声”。我感到学生们都在用心聆听文字背后的声音，学生不单单是在批注文章，也是在批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。我觉得那才是真正的语文课，真正的阅读。于是，我摒弃了“保姆式”的教学方式，不再把一连串的所谓重点问题抛给学生思考，而是放手让学生自主阅读，教给学生批注的方法让他们自悟、自疑、自注、自评。 其次，教给方法，把批注的技巧教给学生 从批注的内容来讲，可以是预习时对重点词语的理解，不懂内容的标注，可以是学习中对精彩句段的感悟和品评，可以是由课文内容引发的联想或文本的延伸，可以是对文章中对人物的评价，写作方法的总结，甚至可以对文中某个标点、某个字眼的思考，内容不拘一格，形式异彩纷呈，学生在批注中感受到了阅读的乐趣与成功，语文课堂真的变的生机盎然。 第三，充分交流，让批注的成果得到补充 学生在自主阅读批注过程中，可以充分地展开小组合作。可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的意见，借鉴他人的观点，以达到批注的内容更加完善，具体。很多批注出来的不懂得问题，在小组交流的过程中就可以得到充分解决，很多独特的简介和感悟可以得到共享。当然，教师要善于把握学生共同的疑点，做适时的点播和相机的诱导。同事对每个学生的批注要给予充分的肯定，以激励他们再次阅读的信心。 第四，持之以恒，让批注的习惯得到巩固。 在课堂上，为了让学生批注的习惯得到巩固，我给学生充分的阅读时间和充分的交流时间。让学生在读中感，在思中悟，在辩中明，在思中得。更多的是充分的表扬鼓励和欣赏，课堂上再也不会出现有的学生担心回答不出老师的问题而沉默的现象了。我还定期组织课外批注的交流与比赛，通过这样的活动，学生的阅读兴趣得到了进一步的巩固和提高。