《伯牙绝弦 》教学设计（周学燕）教学材料.docVIP

PAGE 1 《伯牙绝弦》教学设计 宝湖实验小学 周学燕 教材分析: 《伯牙绝弦》是六年级上册第八组教材的第一篇课文，行文简洁、流畅，不足百字。讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。 选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。 学生特点: 这是学生第二次接触文言文，学生已初步掌握了通过多读、凭借注释和工具书读通、读懂文言文的学习方法。而且本文行文简洁，古今字义差别不大，有助于培养学生借助注释，自主读懂课文的意思。至于课文所包含的人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。 教学目标: 1、朗读课文。背诵课文。 2、能根据注释或联系上下文理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。 教学重点：让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，记诵积累。 教学难点：体会伯牙、子期之间真挚的友情。 教学准备：多媒体课件 教学过程: 谈话引题，出示目标： 1、谈话，板书课题： a.指名读。 b.齐读课题。 2、出示学习目标： a.朗读课文。背诵课文。 b能根据注释或联系上下文理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。 c.积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。 二、第一次先学后教：初读课文，整体感知 自学提示一：按照自己的感觉朗读课文，至少读3遍，争取读通课文，并把你认为比较难读的句子标注出来。（2分钟内完成） 1、生自由练读。 2、交流：你们觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意? 指名交流。根据学生提示，指导朗读。 3、指名读文，发现问题。 4、出示全文，用“/”标注停顿。 ⑴ 生练习读。 ⑵ 指名学生读课文。重点指导读好“哉”、“兮”后的停顿。 三、第二次先学后教：借助注释，读懂文意 自学提示二：借助注释、工具书或联系上下文理解课文词句的意思，然后用自己的话把这个故事讲给同桌听。 1、生自学。 2、指名逐句翻译。 3、谁能用自己的话讲讲这个故事。 4、再读全文。 四、第三次先学后教：品读课文，感悟文心 自学提示三：从课文哪些句子中可以感受到伯牙善鼓琴，而钟子期善听？钟子期听懂的只是伯牙的琴声吗？（2分钟后交流） 1、指名交流。相机出示文段，引导品读。 2、交流： A.品遇知音之喜—— ⑴ 对比理解一字多义： ① 伯牙善鼓琴，钟子期善听。 ② 善哉，峨峨兮若泰山。 善哉，洋洋兮若江河 ⑵ 教师引读，想象画面: 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰——“善哉，峨峨兮若泰山！” 伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰——“善哉，洋洋兮若江河！” ⑶ 想象练笔：伯牙的琴声还会描绘哪些自然景物？钟子期又是如何称赞的？ 指名回答：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“??? ???！” 教师引读：伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“???? ??！” 指名回答：伯牙鼓琴，志在?? ? ，钟子期曰：“?? ? ！” B、悟失知音之痛： 出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 1、齐读。 2、出示资料： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然入我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！ 自己试着读一读，体会。 3、浏览“资料袋”，拓展。 4、引读激情，练习背诵。 四、回归目标，小结。 五、布置作业： 必做题：朗读课文，背诵课文。 选做题（从以下题中，选择一道完成）： 1、听一听乐曲《高山流水》。 2、读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中有关“伯牙绝弦”的故事。 3、将课文《伯牙绝弦》改写成一个400字左右的故事。 六、板书设计： 伯牙绝弦 知音 念 志 心 绝技 绝望 绝唱 《伯牙绝弦》教学反思 宝湖实验小学 周学燕 一、阅读方法的学习和运用 《伯牙绝弦》并不是学生学习的第一篇古文，这一课中，学生理解上最大的困惑是“谓”，学生认为已知其实未知的语言是“志、念”，因此，我就在这两处分别设置“没有注释，还可以借助工具书”、“有时候我们可以用现代问汇代替古文词汇”这两种学法，真正实现顺学而导。 二、古文阅读的体验和积累 在这个课中，最重要的教学目标之一为“熟读成诵”。在课堂上，我设置了不同层次、逐步推进的朗读，从读通到读好再到读懂，最后读出情味，还有老师的范读、师生的对读穿插其间，意在渗透古文诵读的断句、延长等技巧，渲染古文抑扬顿挫、古朴悠然的情味。如此梯度化的设