教育心理学第五章智力与创造力.pptVIP

二、智力理论 （一）传统智力理论 1、二因素理论（斯皮尔曼） 一般因素：人的所有的活动都需要的，并影响人的所有活动效率的智力因素。（注意集中能力） 在某一特殊活动中，只影响某一活动效率的因素。 任何一项活动的完成都有一般智力和特殊智力两个方面作用的结果。 （二）多因素论（瑟斯顿的多因素论） A、瑟斯顿对智力测验分数进行因素分析得出智力可以分为若干个因素，这些因素的不同的组合，形成一个人的独特的智力面貌。 B、人类的智力由七个因素构成： 语词理解 一般推理 计算能力 记忆能力 语言流畅 空间关系 知觉速度。 3、卡特尔的智力理论 智力分为两类：一类受先天遗传影响大的智力，即流体智力。这类智力多半由对空间的关系认知、机械记忆、对事物的判断速度表现出来。 一类受后天学习影响大的晶体智力，表现为受教育影响大的智力，（对语文词汇及数理知识的记忆） 4、吉尔福特的智力的三维理论 A、任何一项智力活动都不过是对一定的对象操作产生一定的产品的过程，所以对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度考虑。 B、在内容方面，智力听觉的、行为的、语义、符号、图形。 操作方面、短时记忆、长时记忆、认知、发散思维、聚合思维、评价。 在产品方面有：有单元、分类、关系、系统、转换、推测，由此形成180种智力。 （二）现代智力理论 1、多元智力理论(加德纳） 智力应是在某种文化环境下，个体用以解决问题和生产创造时所需要的能力。智力由八种不同的相对独立的智力类型。 言语智力——学习和运用语言文字的能力 逻辑——数学智力：数学运算和逻辑推理的能力 视觉——空间能力，凭知觉识别距离，判定方向的能力。 音乐——节奏能力，即对音乐的欣赏和表达能力。 肢体——动作能力 即支配肢体以完成精密作业的能力。 人际交往能力：与人交往且能和睦相处的能力。 内省能力：认识自己并选择生活方向的能力。 关于自然的智力，即识别自然界中的知识的能力。 2、斯腾伯格的三元智力理论 智力有三个相互联系的方面：分析能力、创造能力和实践能力。 每个方面都对应着不同的亚成份。亚成分涉及三个方面： A、成分亚理论：指个体对初级信息的加工的能力，包含三个子成分：第一个成份：是智力的高级管理成分：智力活动的计划、资源分配、评价、控制以及策略选择。第二个成分是操作成分——认知加工操作（信息编码、提取、应用、存贮）第三个成分是获得成分：负责对新知识的获取。 B、经验亚理论——个体应用经验处理新问题的能力。（统合不同的观念，形成顿悟或创造的能力） C、情景亚理论——个体在日常生活中，运用学得知识经验处理日常事务、适应环境的能力。 三、智力测验 几个常识性内容： 1、1905年比纳应法国教育部的要求，编制了第一个智力测验。并用智龄来表示智力高低。 2、1916年美国斯坦福大学的推孟，对比纳量表进行修改，并命名为斯——比量表。并用比率智商来表示智力的高低。IQ=MA（智龄）/CA（实龄）*100 韦克斯勒认识到斯——量表只能测人的言语智力，而不能测人的操作因而设计了操作测验。并采用了离差智商。 IQ=100+15（X均-X）/SD 四、智力的影响因素 （一）遗传和生理成熟奠定了智力的基础。 基因的的研究发现人有150个基因与智力落后有关。 高尔顿的研究发现与名人有血缘关系的成名率，没有的则低。 遗传 环境 相关 无血缘 异环境 0.00 无血缘 同环境 0.2 无血缘 养父母与养子 0.3 亲与子 生活在一起 0.5 同胞兄妹 异环境 0.35 同胞兄妹 同环境 0.50 不同性别异卵双生 同环境 0.50 同性别异卵双生 同环境 0.60 同卵双生 异环境 075 同卵双生 同环境 0.88 四、环境和教育影响智力发展。 胎儿环境影响胎儿的生理和心理的正常发育。 早期环境和教育（正常家庭和收容所，收容所的儿童发育商数，智力第一年下降为75，第二年下降为45） 环境的丰富程度，早期环境的丰富性影响个体智力的发展。早期生活在慈善幼儿园，三岁后寄养与直接寄养的比，智力落后的比为37.5%比7%，有教育困难的比为42.5%比15%。 父母及其家庭环境对人的智力的发展。 家庭关系 教养方式，过度保护或过度替代影响儿童发展。 职业、结构（正常结构与非正常结构）民主与专制，教养态度。 第二节 创造力的发展 一、创造、创造力 一）创造 帕内斯（美