护理教育学重点.docVIP

狭义的教育，有专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有组织地，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学研究人类教育现象教育问题，揭示教育一般规律的一门学科。 护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。 教育目的指一定社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定 教学目标指教学中师生预期达到的学习结果和标准，是教与学双方都应该努力实现 马克思主义人的全面发展 指的是智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展 课程是各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中 正强化是通过呈现某种刺激增强反应的概率 有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质联系的过程 布鲁纳的发现学习论中发现学习指学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式 发现学习指学习的主要内容不是现成的给与学生，而是有学生自己去发现这些知识，然后才是把发现的知识内化、运用 感觉登记又称感觉记忆或瞬间记忆，是信息加工的第一步，指个体通过视、听、触、嗅等感觉器官感应到外界刺激时所引起的瞬时记忆，保留0.25-2s 短时记忆是一种工作记忆，指的是经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到一分钟以内的记忆 记忆指个体能够较迅速的再认或回想已习得的信息的心理过程 前摄干扰（前摄抑制）先前学习的内容对后续学习的干扰 认知策略指运用一些学习记忆思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力 过度学习又称过量学习，指达到了掌握标准以后的继续学习 认知结构指个体原有知识（或观念）的全部内容和组织 规则是公式、定律、法则和原理的总称，一般用句子来表达 带教制一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式 教学方法是教师和学生为了完成一定的教学任务，在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段的总称。 讲授法 教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识进行教育教学的方法 演示法教师通过向学生展示实物、直观教具或进行示范性操作、实验等来传授知识和技能的一种方法 微型教学指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法 教学测量是根据一定的法则对学生学习能力、学习成绩、学习态度和学习兴趣爱好以及思想品德或教育措施进行数量化描述的过程 难度指试题的难易程度，是用于分析试题的的方法。难度系数越大试题的难度越小。试题的难度在0.3-0.7之间较为适宜 区别度指试题对学生学业成绩的鉴别程度，区别度高意味着试题对学业成绩好、差的考生有较好的区别和鉴别能力。区别指数的范围在-1～1之间，区别指数在0.15-0.3之间为良好的试题，大于0.3为优秀的试题，小于0.15不宜采用 信度即可靠性，指测量结果的稳定程度。考试的可靠性是指考生考核中得分前后的一致程度。 效度又称有效性，是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度，常用的有内容效度和效标相关效度。 夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制，赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科，马克思主义诞生是教育学真正成为一门科学 教育具有两大功能促进人的发展和促进社会的发展 继续护理学教育规定护士每两年注册一次，以需要获得继续教育学分25分 护理教育的目标体系分为教育目的、培养目标和教学目标三个层次 教育目的和护理专业培养目标之间的关系是普通与特殊的关系，教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系 布卢姆的教育目标分类理论将教育目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域分为①知识②领会③应用④分析⑤综合⑥评价；情感领域分为①接受②反应③形成价值观念④组织价值观念系统⑤价值体系个性化；动作技能领域分为①知觉②定势③指导下的反应④机械动作⑤复杂的外显反应⑥适应⑦创新。 教学目标的功能1.标准功能2.导向功能3.整合功能4.激励功能5.沟通功能 教学目标的三个基本要素1.既有构成目标的具体条件2.规定学生实现目标的行为方式3.规定学生完成任务的合格标准 课程类型分类1.学科课程2.活动课程（以学习者为中心）3.综合课程4.核心课程（社会需要为中心，围绕一些重大社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容）。 护理学课程分类普通基础课程，医学基础课程，护理专业课程 护理教学大纲分为说明，正文和附录三部分 行为主义学习理论：巴甫洛夫的条件反射学说，桑代克试误学说（准备率、练习律、效果律）、斯金纳的操作条件作用学说（主要理论观点：一是操作性条件作用，二是强化理论---斯金纳的学习理论的精华