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论文：小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力 语言是人类最重要的交际工具，口语表达能力低就无法进行正常的交流，尤其是在竞争激烈的今天，如果不善于展示自己，才华就很难被社会发现和认同。因此，对于现代公民来说，有较高的口语表达能力是非常重要的，而表达能力需要从小就培养。 许多家长已经意识到这一点，每次见到他们听到最多的是“孩子成绩还行，就是表达能力太差，请老师在这方面多加指导。”这就需要教师针对每个孩子的特点，采用多种方法培养学生的表达能力。 一、注重交流，小组学习 培养学生的语言表达能力，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己的意思。小组合作讨论，是课堂中常用的一种方式。在传统“满堂灌”的教学模式下，课堂上学生大部分时间都是在“听”，很少有“说”的机会，即使有回答问题的机会，他们往往也因为怕说错而不敢举手发言。口才实难得到锻炼。其实，对于学生来说，“说”比“听”学到的更多。提高学生的表达能力首先要让学生想说。课堂上，学生之间或者师生之间通过讨论交流，表达看法或共同解决某一问题是学习知识最有效的方法，也是提高小学生表达能力的主要途径。尤其是以小组学习为主的教学，刚开始实施小组合作学习的训练时，我先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己的理由和探究的过程。经过一段时间的训练，学生已经不再需要教师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。学生的语言表达能力逐渐养成。 小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会。在小组中，他们都是彼此熟悉的好朋友，因此他们乐于表现自己，乐于发言。你会发现，课上不敢举手的孩子在小组里抢着发言；一说话就脸红的孩子在讨论时滔滔不绝；沉默寡言的孩子为坚持自己的看法与组员据理力争……这样不仅使学生获得了更多的表达机会，完善彼此的看法，而且在平等的环境中培养了他们“乐于说”、“敢于说”的精神。既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到了事半功倍的效果。 二、读是基础，说是目的 学生说的积极性被调动了起来，但在说的过程中还会存在一些问题：大多数学生在口语表达时，往往不能用恰当的语言表达心中所想，这是词汇量贫乏的表现，其解决办法是多读书。读是说的基础，只有大量的阅读，积累丰富的词汇，才能使自己的表达更具体、有血有肉。课外阅读尤其不容忽视，在指导阅读时，教师可以根据学生的不同年龄和阅读水平向学生推荐图书（低年级学生适合阅读百科知识和通话故事，不适合阅读名著等小说）。此外，还要倡导学生做好读书笔记，摘抄好词佳句。只有让学生积累大量的语言素材，才能准确地表达出心中所想，做到“我口说我心”。 为了积累好词佳句，我帮助学生办了“采蜜集”“我的小本本”。在学完每一课后，让学生把喜欢的好词、好句写在“采蜜集”中。在生活中，有什么想说的话都写在“我的小本本”上。在日常教学中，我还鼓励学生即兴创作，比如，学了《我想》一课，我就问学生：“你想到了什么？谁来当个小诗人？”学生们现在小组里说一说，在小组内交流的时候，互相学习，将心中所想畅所欲言，说得可好了。有的说：“我想把眼睛和耳朵安在风筝上，飞上高高的蓝天，看白云飘飘，听小鸟欢唱，就这样，飞呀，飞呀，心情是多么舒畅。”学了《要是你在野外迷了路》后，我问：“如果你在野外迷了路，你还有什么好的方法么？”学生按课文中的样子说一说吧！学生们说了很多，大部分学生都能将心中所想运用恰当的语言表达出来，有一个孩子是这样说得：“要是你在野外迷了路，可千万别慌张，空中的大雁会告诉你方向。秋天的时候，大雁往南飞，春天到了，大雁又会飞回北方……”孩子把生活中的经验用准确的语言表述了出来。 三、创设情境，激发兴趣 学生的口语表达能力应在具体的情境中培养出来。针对低年级学生的特点，我经常创设情境来激发学生表达的欲望。例如：在教学一年级语文《小壁虎借尾巴》一课时，在课前准备好头饰和道具，让学生扮成小壁虎、黄牛、燕子、小鱼和壁虎妈妈进行表演，表演之前，让学生先揣摩小壁虎失去尾巴时的心情，在它借尾巴的时候，它应该怎么说呢？学生小组内先试一试，感受不同人物的不同心情，燕子阿姨、老黄牛、小鱼、壁虎妈妈的语气应该都是不同的，通过在具体情境中的对话和表演，让孩子们体会到语言的感情色彩，感受到不同的语气能够表达出人物不同的性格、不同的年龄、不同的感情。 在日常教学中，我积极挖掘教材，创设情境，激发他们说的欲望，并给孩子创造机会，适当引导，让他们有说的兴趣、有说的欲望、说的内容。 四、为人师表，