如何在语文教学中培养学生的创造性思维.docVIP

PAGE PAGE 1 如何在语文教学中培养学生的创造性思维 　　【摘要】在实施素质教育的过程中，培养学生的创造性思维能力，开发学生的创新潜能，是学校教育的重要内容。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。”学生学习的目的，不仅仅是限于掌握前人积累起来的知识，更重要的是发展人的认知能力，善于用旧的知识和经验来解决新问题，要解决这些新问题，必须培养创造性思维的能力。 　　【关键词】语文教学；创造性思维 　　新课标要求老师：让学生勤于思考、善于思考。如何在语文教学中培养中学生的创造性思维，谈谈自己的看法。 　　一、设疑置问，激发学生的兴趣 　　心中有疑问，才能思考；脑中有思考，才能探索、创新。要拓展学生思维空间，首先要想方设法让学生多思、善思、深思。要使学生有疑而问，就要激发学生质疑的兴趣。阅读教学过程是一个师生和谐共创的脑力劳动过程，不仅要求教师有自觉的思维行动，更为重要的是让学生有兴趣动脑筋，让学生的思维呈现出一种积极活跃的状态。心理学家告诉我们自由能使人的潜能得到最大程度的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力非智力创造因素都处于最活跃的状态。在教学过程中，教师要根据教学目的、要求，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。因此，教师要尊重和保护学生的好奇心，创设激发质疑问难的学习环境。比如学习《咏雪》一文，学生就对用“空中撒盐”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”哪个更好展开讨论，有说“柳絮因风起”比“空中撒盐”更有神韵，有说“空中撒盐”比“柳絮因风起”更容易想象和理解，很多人见不到“柳絮因风起”，无法想象也享受不到这种美，还不如“空中撒盐”来得实在。在教学中，教师提出问题，鼓励学生发表自己的看法。教师要善于发现学生思维的闪光点，对学生“质疑”精神的培养，应贯穿于课堂教学的各个环节之中。 　　二、创设情景氛围，培养学生的探究意识 　　教师是课堂教学的主导，教师的喜、怒、哀、乐，举止言谈对学生的思维有重要影响。在初中语文课的教学中，激活学生的探究意识，让学生成为真正的思想者、探索者和研究者，既培养了学生创新精神，又提升学生思维品质。探究意识的养成有赖于学生主体意识的生成，而学生主体性需要在民主平等的教学氛围中才能充分地发挥。教师亲切和谐的面容、自然生动的语言，会使学生感到亲切、轻松，更能促进他们积极思维，达到新颖、独特的思维效果，而严肃、冷峻的面孔、生硬指责的语言，会使学生感到紧张、惧怕。有效的课堂应该是自主、和谐、高效、简约、真实的。学生的学习是感知、领悟、积累、运用、形成的过程，其中，主要环节是感知、认知、内化。因此，语文课堂应少一些刻板，多一些自由，要创设一种宽松自由的氛围中尽情的释放，洒脱驰骋，让学生真正成为课堂的主人，在与教师、文本的探究形式对话中形成积极的人生态度和情感体验，从而获得主体性的发展。 　　三、尊重学生的个性差异，培养创新品质 　　不同的学生有着不同的生活体验、知识背景和思维方式，教师应关注学生的个人体验，珍视学生的独特性，努力为不同的学生创造不同的发展机会，让他们从不同角度、不同侧面展示自己，寻求发展的可能。学生的差异是创新教育关注的个性的前提。每个学生都是特殊个性，需要充分的尊重和关怀，每个学生都有创造的潜能，需要的是激发和培养。因此，在教学中教师要正视差异，承认差异，尊重差异，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，使每个学生都形成自己的特色和鲜明的个性。人的创新能力主要是依靠求异思维，它是创新思维的核心。许多科学技术的重大发明，正是摆脱习惯性思维束缚的结果。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立的思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。在教学中，教师要注意培养学生求异思维的能力，引导学生打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，从而培养创新品质。在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题的认识更加深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵向发展。例如我教《从百草园到三味书屋》，开始设计了这样的问题：“请同学们仔细分析题目：（1）写作的主要内容是什么？（2）说说这篇散文的写作顺序是什么？（3）用了怎样的写作方法。这一连串的问题无不扣题而来，既打开了学生的思路，又使学生抓住了文章的主脑之事。问题一提出，顿时如一石激起千层浪，教室里群情振奋，学生发言踊跃，老师适当点拨，很快明确了答案：（1）写作内容是百草园和三味书屋的生活；（2）写作顺序是空间顺序；（3）写作方法是对比。我们的分析