让第二学段习作目标实现“软着陆”.docVIP

PAGE PAGE 1 让第二学段习作目标实现“软着陆” 　　摘要：从第一学段的写话到第二学段的习作，要求不仅有数量增加，还有质的提高。第二学段语文教师常常是一片“诉苦”声。“学生普遍害怕习作课！”习作“内容空洞，情趣乏味，不当的口语词常见，别字多，漏字、添字层出不穷。”还有“段落不分，一段到底；停顿不清，一逗到底；逻辑混乱，语序颠倒”等现象。虽然教师们一般都耐心精批精评，但收效甚微。剖析问题背后的原因，不仅要重视习作前的细心指导，培养学生的观察力、想象力，保持学生对习作的兴趣，同时还要培养学生修改的能力，重视习作后的评改指导。不仅要让学生“知改”“能改”，还要让他们“习惯修改”，在改中提高能力，在改中养成习惯。从而让第二学段习作要求实现“软着陆”，进而让学生步上习作的“快车道”。 　　关键词：有效；习作；“软着陆” 　　从第一学段的写话到第二学段的习作，由三项课程目标变为八项目标，不仅数量增加了，还有质的提高。其中抒写内容的侧重点由从“写想象中的事物”，提高到了“留心周围事物”，由要求“写出自己对周围事物的认识和感想”到“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；习作品质的培养由注重“对写话有兴趣”到“乐于书面表达，增强习作的自信心”。学生能否顺利、平稳、高效地过渡？笔者一直在第一学段任课，因随班升到第二学段，在向第二学段语文教师讨教时，却听到教师们是一片“诉苦”声。“学生普遍害怕习作课！”习作“内容空洞，情趣乏味，不当的口语词常见，别字多，漏字、添字层出不穷。”许多学生的习作还有“段落不分，一段到底；停顿不清，一逗到底；逻辑混乱，语序颠倒”等现象。因为学生正处在习作的起步阶段，教师对这些习作中存在的问题一般都耐心精批精评，虽然花了大量心血，但问题如故，收效甚微。 　　有了先行者的预防针，笔者通过认真对照课标要求，剖析问题背后的原因，对第二学段三年级的常态习作教学进行了有益的探索。 　　一、活动激趣，解决无米之炊，养成留心周围事物的习惯 　　学生害怕习作无外乎“无话可说，无事可写”。“语文的外延等于生活的外延”是不少人的共识。如此丰富的校园生活，如此多彩的社会生活，为什么学生却常常为“无米之炊”“无话可说”而难以下笔？法国著名的雕塑家罗丹曾说的“生活并不缺乏美，而是缺少发现的眼睛”无疑是最好的注解。主要原因在于他们没有养成留心周围事物的观察习惯，在于他们没有习得有效的观察方法。 　　爱玩耍、喜活动是孩子的天性。为此，笔者通常将班队活动、游戏活动、体育活动、节庆活动、家务活动等纳入习作教学。在班级举行各类活动时，笔者都特别组织一部分学生参与活动，将其他学生进行分组分工，落实人员现场观察、现场采访、现场记录。习作前让学生开心地玩，尽情地说，最大限度地为他们创设愉悦轻松的心境，亢奋他们习作的动机，丰富他们习作素材库；活动中教师现场指导观察的方法；活动后在学生还沉浸在澎湃的激情中提出习作的要求。让学生在兴味盎然中一吐所见所闻，所思所感，久而久之，习得观察之方法，养成“留心周围事物”之好习惯。 　　如，教学《拔河》一课前，笔者选取16人进行比赛。在活动之前要求非队员学生组成两个大组，进行分工落实观察任务。每组安排两人专职观察、记录双方队长在赛前的排兵布阵（语言），赛中的表现（神态、语言、动作）等；安排两人观察、记录比赛中双方队员表现最出色的队员（重点观察人物的神态、手脚动作）；安排两人观察、记录赛中最有趣的人和事；安排两人观察、记录双方拉拉队的表现（重点观察他们的语言、神态、手势动作）；安排人员在活动结束的第一时间采访、记录双方重点队员的赛中、赛后感想（心理活动）。其他如绳索、标志、裁判等都一一落实到人观察记录。细致的观察分工有效地解决了学生通常观察时丢三落四、顾此失彼和抓不住特点、重点的弊端，弥补了学生玩起来很激动，坐下来拿起笔动不了的缺陷。同时落实观察任务中就蕴藏了场景描写的“主”“次”结合、“点”“面”结合、“动”“静”结合等方法指导。活动通过轮换队员进行，让每个人都得到玩的机会，让每个人都有观察记录的锻炼。 　　亲为、亲历、亲感的活动为学生习作积累了有效鲜活的素材，实现了我手写我眼、我心，真情实感也有所凭借。 　　二、对照自读，破解无从入手，习练修改习作中的明显错误 　　习作修改是作文教学中的重要环节。叶圣陶先生早就指出：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”文章不厌千遍改。历史上王安石、贾岛都曾因认真修改、推敲、斟酌留下千古美名，可以说好文章改出来的多。教学中所有教师应该都在认认真真地做，尤其是第二学段的教师更认真、最辛苦。不仅自己精批、精改、精评，还千方百计地引导学生自己修改，处心积虑地要求学生之间互相评改，但成效不乐观也是普遍现象。笔者认为对于第二学段的学生来说