让生活问题走进初中数学课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 1 让生活问题走进初中数学课堂教学 　　记得现象学大师艾德孟德?胡塞尔曾经说过：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义基础……”这个观点对我进行新课程改革的理解非常具有启发性.教育是一种社会活动，是发生在师生真实生活之间的；而现实世界又是教育发生的场所，学生得到的体验、经验构成了教育经验的主要内容，这一点在数学教学中尤为突出.人类自懂得结绳记数法开始，数学就无时无刻不与生活息息相关，早期的《九章算术》等数学论著，也正是记载人类生活、生产经验的文章. 　　学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近.生活中的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识. 　　因此，我认为《数学课程标准》正是要改变传统观念，倡导数学教学应向着“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学……”这个方向迈进. 　　经过教学实践，我认为数学课堂教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，从而使数学学习充满生活气息，把孩子们“放”回到生活世界中，让他们在现实中发现数学知识的真谛. 　　一、导入生活化，激发学习兴趣 　　许多学生解决应用题的能力较差，主要原因有这样几个：对习题内容不感兴趣；阅读能力较差；学习没有动力，觉得学数学没有用. 　　从实践中我发现“兴趣是最好的老师”.教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，一张发票、一份电话交费单、超市购物小票……都可以成为研究数学的素材.超市购物小票可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系；一张学生家长打车所要的出租车计价单可以成为孩子学习函数的教材等.我经常利用发生过的事情设计应用题： 　　a.研究有关车辆载人的事 　　数学小组参加考试，可供租用的车辆有两种：第一种车每辆可乘16人，第二种车每辆可乘8人.若只租用第一种若干辆，则空8个座位；若只租用第二种车，则比租用第一种车多2辆，且刚好坐满.问数学小组有学生多少人. 　　b.有关怎样租车最经济实惠的问题 　　在上面问题的基础上，我们可以继续考虑以下的问题：已知第一种车每辆租金为300元/天，第二种车每辆租金为200元/天.要使每名同学都有座位，并且租车费最少，应该怎样租车？ 　　这道题以同学坐车为背景，虽然同学们经常坐车，但从来没有在生活中真正计算过这个问题，更没有以决策者的身份来决定用几辆车，题目中出现了这样一个常常见到的熟悉的场景看一看，这是个容易解决、平常的问题.这个“简单”的问题，引起了同学们强烈的表现欲望，他们都想说出自己的方法，于是学习的积极性马上被调动起来.是的，这的确是个不太难的问题，根据已有的知识和经验，同学很快就列出方程找到用几辆车，可马上就有同学反问：这是最省钱的方法吗？应怎样通过这个式子计算出来呢？刚才的成就感激励着学生继续探索，同学们开动脑筋，想出了许多不同的解决办法.在运算、思考、争论的过程中学生既学到了知识，又未感到枯燥.学生们兴趣盎然地投入到学习中，每人都有了分析这类问题的思路，明白了为何要结合方程思想和不等式来计算，并且渗透了分类讨论的方法，同时自己也摸索出了一种学习的方法.正是在多样的情境中，学生们的学习兴趣大大增加了，并且学会了自主学习. 　　通过这类与生活密切相关的问题，可帮助学生认识到数学与生活的密切联系，从而体会到学数学对我们的生活有很大帮助，无形中产生了学习数学的动力. 　　二、例题生活化，学生易懂易学 　　荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程.”例如，教学“黄金分割”时，我改编了一个例题，通过上面的学习，大家都知道了，当人的下半身与身高的比为0.618时，看起来最美，现老师我也想更美一些，我该怎么办？我踮起脚，伸长了脖子，一副滑稽的样子.“穿高跟鞋”，学生起哄说.那就请同学们给我这个“爱美”的男教师配一双高跟鞋，条件：老师身高1.7米，下肢1.05米，老师应穿多高的高跟鞋？学生们都在笑声中埋头演算起来.在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学知识，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，这样学生才能易懂易学，想学乐学. 　　三、练习生活化，做到学以致用 　　《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值.”“教学中，教师应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案.”学习数学知识，是为了更好地应用于生活，学