让数学课堂绽放评价之花.docVIP

PAGE PAGE 1 让数学课堂绽放评价之花 　　摘要：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师注重课堂评价可充分调动学生的积极性，让课堂变得生动有活力。教师根据学生的实际，创设情景，人文化评价，让学优生、学困生都体验到慈母般的关怀和鼓励。 　　关键词：评价数学课堂 　　小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在教学过程中，我努力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。让数学课堂因评价而生动，如花之物语，绽放光彩。 　　一、注重因材施评，体现人性关怀 　　在评价中，我学会用不同的尺子来量学生。如对于知识基础不同的学生，优生回答出简单的问题，我不会过于赞赏，让他们产生骄傲的情绪或觉得表扬来得过于容易，从而对我的评价日益冷淡。但对于后进生来说，哪怕是微小的进步，我也会给予肯定与鼓励，即使回答错误，也不会过于指责，而是用鼓励的语言来树立他们的信心。“虽然你说错了，但老师和同学们看到了你的努力。”、“相信自己，再仔细想一想，别着急”“你需要谁来帮帮你吗？”……让他们体会到老师对他的尊重与理解，逐渐树立学习的信心。对不同个性差异的学生来说，我的评价也注意不同的策略。如对于胆小的学生，我不会放过任何一次表扬他的机会，培养他们大胆发言的习惯；对于易骄傲的学生，评价时我适当给他们些挫折，渗透“胜不骄，败不妥”思想；对于勤奋的学生，在肯定他们成绩的同时，我强调“有耕耘才有收获”；对于懒散的学生，我重视抓住他们的闪光点，触动他们上进的决心。对不同的学生，有的多加鼓励，有的耐心点拨，有的深情期待，有的委婉鞭策，让他们获得不同的发展。 　　我们常说“不应把快乐建立在别人的痛苦之上”，因此，我不将表扬学生建立在批评学生的基础上。常常看到一些数学老师，在学生练习时下组到教室里巡视一番，然后分别找出做对和做错的学生上讲台演示。把错误当作一种资源，利用它来加深对习题的理解，这样做虽说有一定的道理，但如果以牺牲一个孩子的自尊为代价却是不应该的。作为后进生，他们渴望老师和同学的赞扬，这种尴尬的展示往往让学生丧失学习的兴趣。因此，遇到这类情况，我会这样处理：“刚才老师看到同学们当中有这样一种做法，大家分析是否正确？”以此提醒全班同学注意，又顾及了做错同学的自尊，效果自然要好。 　　二、丰富评价语言，彰显人文气息 　　教学实践中，我努力丰富自己的评价语言，给学习以激励与导向，让学生在评价的过程中，体会浓浓的人情味。首先，我注重语言的激励性。当学生注意力不够集中时，我会说：“看，某某同学听得可认真了，会听的孩子才会学习！”；当学生用不同的方法解答问题时，我会说：“解法真巧妙，比老师的还简单”、“你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”；当学生提出问题时，我会说：“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”；当学生回答错误时，我会说：“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”，“不要紧，继续努力，只要你有一颗上进的心，成功就属于你！”……让学生更多地得到肯定与鼓舞，增强对数学的兴趣。 　　我注重评价的导向性，让学生在得到肯定的同时，为他们的学习指明前进的方向。例如：在教学“时针的认识”一课时，一学生回家提前预习了，提出的问题解答迅速，我这样评价他：“你回答得太棒了，老师知道你一定预习了吧，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。”在肯定学生成绩的同时，也给其他同学指明了努力的方向。又如在教学《分数应用题》一课中，我指名一学生上台板演，由于一时粗心，学生列式正确，但结果却算错了。刚一写完，同学间就议论了起来，我走过去摸了摸他的头，对他说：“别急，再检查一遍。”通过检查，学生马上就发现了自己的错误，然后进行了订正。反馈时，我总结说：“你很注意解题的方法，做完题后能及时检验，真是个细心的孩子。”看似表扬一个，但教育了全体学生要养成验算的好习惯。 　　三、抓住情境，多元化评价 　　多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。我们可以借签多元智力理论构建小学数学课堂评价的广阔意境。 　　（1）评价内容──广角多元在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既