让学生在自主探究中学习数学.docVIP

PAGE PAGE 1 让学生在自主探究中学习数学 　　摘要：学生很希望能够通过自己的努力和亲身实践获得知识，这样会激起他们学习的兴趣，生成探究的动力。这就要求教师通过创设民主氛围、创设问题情境等方法，让学生体验探究的乐趣，从而实现学生的自主发展。 　　关键词：情境；探究；自主发展 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”为此，在数学教学中，尽可能满足学生的这种学习意愿，引导他们自主探究，最终实现每个生命体的自主发展。 　　一、创设民主氛围，奠定探究基础 　　教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”学生是学习的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。教师要在发扬民主、尊重学生的基础上创设民主和谐的学习情境，使教学流程成为师生的情感交流与互动的场所，让师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，师生间才会互相尊重和理解。课堂上有了“爱意”，教师就能更多地关注学生这生命体的存在，成为生命化的教育活动，成为学生探究学习的人文基础。在教学中，教师可从学生的身心发展情况考虑，结合他们已有的知识和生活经验，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，有更多的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学、理解数学。 　　如，在教“小数的初步认识”一课时，我先摆设了一个商店的商品柜台，每样商品都标出它的单价，让学生模拟购物。在活动中，多数学生能读出商品的标价，我再让学生自主观察和讨论：“这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”等问题。在这样的情境下，认识小数成为学生的必然需求。创设了这样的情境，使学生积极地参与、体验，自主进行探索，使学生对客观情境获得具体的感受，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发挥。 　　二、联系生活实际，激发探究兴趣 　　《义务教育数学课程标准》的实施建议中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。”为此，在教学中我们要采取多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生内在的需要，激发他们对学习数学的兴趣，并成为学好数学的愿望。 　　如，教学“测量圆的直径和周长”一课，即在小组合作测量大小不同的圆的周长和直径之前，我设计了两组实验方案：一组是用圆环在直尺上滚动，另一组是利用细线绕圆形物品得到。然后由学生自主探究测量的方法，再让学生感受到滚动法和绳绕法的局限性。当他们在实践后产生困惑时，我及时设问：“谁能去将军广场把大型音乐喷泉的圆形大水池的周长量回来呢？”同学们都笑而不答，因为这样做是非常可笑的事。通过设置这一认知障碍，让他们明白，有些圆的周长是不可能用绕线法和滚动法来测量的，进而激发学生进一步的探究欲望，再去探索新的求知方法，这就对他们继续学习产生兴趣和求知的动力。 　　接着，学生分组测量四张大小不同圆片的直径和周长，再计算圆的周长除以直径所得的商保留两位小数，并把数据填在记录卡上。让学生交流汇报各组的测量结果，即让学生发现都是“三倍多一些”，从而自然引出“圆周率”这一新概念，建立新的认知结构。由此可见，要使学生自主探究，首要的是设法唤醒和激发学生的学习内驱力。 　　三、创设问题情境，生成探究动力 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师创设问题情境之后，应该让学生在自由的互动交流中发现问题、提出问题。因为由学生自己发现并提出的问题更贴近他们的思维空间，更能引起他们探究的原动力。 　　如在“元、角、分”的教学中，就可以创设买卖活动情境，让学生轮流当售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动中要求：用老师发的人民币去购买文具、食品、小玩具；比一比谁买的东西好。活动后进行讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道1元=10角、1角=10分，且会进行换算。这样把教材内容与生活情境有机地结合起来，让学生深深感受到数学的点滴知识离不开日常生活，数学就在我们身边，成为看得见、摸得着的现实。 　　四、动手操作实践，暴露探究过程 　　动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。在操作探究的过程中，学生的多种感官同时参与实践的过程，直接感知和构建新的认知系统，而教师则可以在引导、观察学生实践的过程中，发现他们思维的连贯性及其深刻性，及时给予表扬或矫正，从而提高教学效率。 　　如教学《圆锥的体积》时，让学生自学教科书后，我提出问题：“圆锥的体积真的是等底等高的圆柱体积的三分之一吗？”再通过分组实验，让学生操作、讨论、分析后下结论。按四人小组，每组用一圆锥和一个圆柱（有的圆锥和圆柱等底等高，有的不是等底等高），让学生用圆锥