让这朵花也能忘我呼吸.docVIP

PAGE PAGE 1 让这朵花也能忘我呼吸 　　郭思乐教授说：“教师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。”不过，对于后进的学生而言，让他们也把喜爱学习的天性发挥出来，让他们也以最大的自由投向学习，享受学习，可行吗？ 　　我长期进行“小班化”教学实践，“每一个的教育”理念对我们一线教师而言，早就深入心田。“发展每一个、张扬每一个、成就每一个……”并非易事，后进学生的存在是不争的事实。小班人数少，学生个体占有的比重就相对变大，一两个后进学生的出现带来的直接影响是不容小视的。我们往往亲自抓后进学生的辅导工作，一方面是跟这些学生交流思想，另一方面则是利用课余时间、牺牲中午休息时间来为这些学生补课。遗憾的是辅导的效果很多时候并不见佳。 　　怎样才能组织学生学，还能组织后进学生学好学精，学出成效，是我近年来一直思考研究的问题。自从进行“生本”教学实验以后，结合“小班化”教育自身的优势，我改变了以往对后进学生的辅导方式，让学生在互帮互助的学习氛围中“生生互动，互为师友”，时日不长，效果不差。 　　一、确立互动对象 　　通过平时的课堂观察、作业检查、倾听发言、课间交谈等形式，我了解到后进学生语文学习成绩不理想的原因大致有两种：一种是学习习惯差，学习动力不足；一种是学习能力的确比一般的学生落后许多。于是，我确定好需要辅导的对象，做到心中有数，但并不向全班宣布，而是有意识地将这些学生分散到各个学习小组。 　　由于“小班化”教育的课堂教学是以学习小组的形式进行的，所以我充分发挥小组的作用，让每个学习小组自己去确定本小组每个学生的优缺点，确定互动的项目。这样一来，各小组的成员确定的“互动”对象基本与教师心目中所要确定的人员相吻合了。 　　后进的学生绝不意味着一无是处，教师一定不能简单地宣布“帮扶对象”，用上述的方式来确定互动对象，胜过教师一人的判断，胜过从教师口中来向全班学生宣布互动对象的名单。这样既保护了后进学生的自尊心，同时又让他们有了自信心，让他们心中会产生这样的动力：不能因为我的成绩不理想而拖累了小组，我更要发挥长处，在其他方面为小组争光。 　　二、指导互动方法 　　由于这些学生成绩不理想的原因各不相同，所以“互动”的方法也就有所不同，所以，我定期召开组长会议，帮助大家制订互动方案：对学习习惯不好的，要多督促他们做到认真上课，听其他同学的发言，努力完成前置性作业；对信心不足的，多给予精神上的鼓励与支持；对学习能力确实很薄弱的，采取细水长流的方法，慢慢来，一点一点地让他们进步。 　　例如，班上有一个小年龄的女生，就属于学习能力弱的学生，全组的所有学生就很耐心地帮助辅导她。小组交流时，支持她回答最简单的问题；摘抄笔记时，帮她检查出错误及时纠正；听写词语前，每个成员都轮流帮她现行听写；小组汇报时，推荐她最擅长的朗读进行展示。渐渐地，她的语文学习成绩走出了低谷，而且她本人也重拾自信，每天主动要求小组中的组员轮流来辅导自己的语文学习。 　　再如，班上的一个男生学习习惯差。最大的毛病就是懒，能偷工就偷工，能减料就减料，背古诗、背课文总是拖拖拉拉。每次有学习任务时，其他组员就像追债似的督促他。课堂上交流阅读体验时，组员先让他发言，督促他做好批注、做好笔记；在每次背诵竞赛时，他也每每作为第一梯队成员被推荐上台与别组PK。渐渐地，他的学习自觉了、主动了，最大的进步是从不爱课外阅读到酷爱课外阅读。记得，有一次写小练笔，他作为推荐成员上台说：“……我也能为小组得分了，下次我还要更努力……” 　　三、品尝互动甜头 　　班级各学习小组的总体学习能力与水平是有差异的，有些问题是自己学习小组的成员不能解决的，这样使“互动”工作也有了一定的局限性。考虑到“小班化”教育要“发挥每一个”的特长，于是，我建议：“你们可以拜其他小组的你认为更强的同学为师啊，这样就变小组互动为班级互动啦！” 　　于是“生生互动，互为师友”俨然成为班级的一种风气，当学习上有了不明白的地方，就拿着课本找班上许多优秀的同学来辅导自己的功课；当班会课需要才艺展示时，也请教有专长的同伴进行辅导；更可贵的是，这种风气可以一致对外，靠着这种“互为师友”的做法，我班在年级组乃至学校组织的多项竞赛和活动中获奖。 　　例如，胡同学，经常在午休前找李、孔同学辅导自己的学习，刚学完一篇课文，她就一字一句地让这些小老师来检查自己的学习是否过关，若有疑难马上请教解决；丁同学就拜作文写得好的吴同学和马同学为师，向他们请教写作文的方法；赵同学让张同学做自己的小老师，专门督促自己静下心来看课外书，终于使他养成了每天午休前钻到“快乐读书吧”的良好习惯。 　　“互为师友”习惯的培养，不仅使后进的学生养成了自觉主动请教他人的良好学习习惯，学习成绩有了提高，还使其他同学在学习上提出了更高的要求，自己也更