让学生评改作文的实践与探究.docVIP

PAGE PAGE 1 让学生评改作文的实践与探究 　　摘要：教师评改作文，费力不少，却收效甚微，可尝试让学生参与评改作文。 　　关键词：作文；评改；学生 　　很多学生怕写作文，听到上作文课就头疼，症结何在？作文水平为何不能赶上去呢？ 　　教育要以人为本，以学生为主体，教师应处处为学生着想，以学生为中心，作文的评改也是如此。 　　或许，有的教师会问，评改作文是教师的事啊！其实不然，只有学生的参与，学生贯穿整个评改过程，才能真正地把作文评改好。 　　一、学生应该参与作文的评改 　　好文章是改出来的。两节作文课下来，学生写，教师改，好像天经地义。但这样做，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点，久而久之，学生就会养成只为完成任务的习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。教师批改完全部作文发下去需要几天，效率慢，学生看了一下评语和分数就结束了，也不知他人的作文水平怎样，不互相学习，则提高不快，不能取长补短。文科教学是我们的弱点，作文更是弱中之弱。所以，传统的教师批改作文的缺点显而易见，学生完全处于被动地位。另外，面批也不现实，这么多学生，作文哪来得及当场看完啊。只有学生主动参与评改，认识到修改文章是自己的事，写作文不是应付老师，才能提高写作能力。 　　例如，我班暂差生丁小刚，我每次把作文批改好发下去，他经常不看，我问他几分，他也不知道，评语也不去管，只把老师找出的几个错别字改一下就算完成任务。让学生参与评改作文后，情况就大不相同了。其实，学生是有惰性的，积极性需要教师去培养。文章只有反复修改，才能生动自然。 　　二、让学生学会修改 　　评改作文是有难度的，这需要教师的教导和培养。有的学生找出几个错别字就算评改作文了，这也是不对的。 　　1.教给学生规范的修改符号 　　语文教科书上着重出现了四种常用的修改符号，即“删”、“补”“调”“换”。删，删去多余的部分。补，补上欠缺的部分。调，顺序位置调动一下。换，用正确的换去错误的。另外，还可以补充几种大家认可的符号，如，“___？”表示语句欠通顺或有问题。“～～～～”表示语句优美，“□□”表示开头要空两格。强调作文评改要统一符号，特别是要找出别人作文中的好词、好句，彼此取长补短。 　　2.教给学生评改的方法 　　《语文教学指导纲要》对作文的要求是：中心明确，语句通顺，意思连贯，内容健康等。教师要明确提出评改要求，要让学生明确评什么，侧重点是什么，要像一个老中医，做到“望”“闻”“问”“切”四点。先是“望”，多读几遍，在读中可以发现错别字，标点、句子是否正确。闻，听听小作者的观点、解释。问，可以了解沟通。切，可以找出医治的良方。 　　为使学生评价有依据，避免盲目乱改，打印象分等情况，也为了增加学生评改作文的可操作性和实效性，教师应将作文评改标准事先分项，每个年级依据学生实际可有所不同，要求逐步提高。 　　例如，三年级量化标准表格 　　（1）标题（10分）评分________ 　　（2）格式（10分）评分________ 　　（3）卷面（10分）评分________ 　　（4）错别字（10分）评分________ 　　（5）病句（10分）评分________ 　　（6）标点符号（10分）评分________ 　　（7）中心（10分）评分________ 　　（8）选材（10分）评分________ 　　（9）结构（10分）评分________ 　　（10）语言（10分）评分________ 　　一句话评语：_______________________ 　　学生作文是否有标题、标题是否醒目、是否引人入胜、是否离题、格式是否正确，特别是应用文。开头是否空两格，是否分段写。书面是否整洁，字迹如何。发现错别字，每一个扣一分，但封顶。在批语栏右面画上方框。找出病句，用______？标记，每处扣1分。标点错圈出来。中心要明确，离题要重写，选择材料是否典型、真实。能否符合要求，语言是否简练，修辞方法能否运用，有没有比喻、排比、拟人等修辞方法。 　　3.教给学生评改作文的步骤 　　一般说来，评改文章，首先要着眼全局，全局的问题评改之后，再研究局部，局部问题评改以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改得是否恰当，基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走：第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步是通改，看评改是否具体。 　　例如，在评改《爱惜粮食》这篇习作时，首先要看作文的内容是爱惜粮食。这是一篇看图想象作文，想象要合理，不能太夸张。接着修改字、词、句，最后得出总体结论，写上评语，打上分数。评改一般的作文，这样的步骤就可以了。 　　三、作文评改形式要多元化 　　《义务教育语文课程标准》要求