让孩子“乐学 乐思 乐做 ”.docVIP

PAGE PAGE 1 让孩子“乐学乐思乐做” 　　随着新课改的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实正在成为可能。提高儿童学习的效率成了教师们关注与思考的话题。提高课堂的教学效率就是以幼儿终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，提高幼儿的自主学习能力。教师是课程实施的主体，是决定新课改成败的关键因素。课堂是课程实施的主渠道、主阵地。课程目标和教学目标皆要通过课堂教学来落实、来达成。课堂上教师要让幼儿充分自主地探究学习，主动地来参与到教学活动中。那么，如何提高幼儿学习的效率，让每个孩子都能在活动中有适宜的空间，均等的机会，自主的发展呢？我认为可以从以下几个方面着手： 　　一、给幼儿自主学习的机会——提高教学效率的前提 　　新课改的推行，教学理念的更新，让我们越来越意识到：课堂应还给学生，课堂应是学生自由学习知识的天堂，而不是教师表演的舞台，善于为学生创设提问的问题情境，鼓励幼儿产生疑问，进而发现问题。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多为幼儿创造条件，把学习的主动权交给幼儿。让幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知识，学习新知识，从而真正成为学习的主人。幼儿是外部世界的探索者、发现者，只有让幼儿在活动中充分发挥积极主动性才能使幼儿得到真正的发展。幼儿的学习过程必须是让幼儿主动探索、主动思考的过程。教师要尊重幼儿，保护幼儿的学习生态，培养幼儿的好奇心和求知欲。如：在“怎样使热水快点变冷”这一科学活动中，教师引导幼儿尝试各种各样的办法让热水快点变冷并作图画记录，分析比较有哪些好的方法，再陈述其理由。幼儿在亲身经历探究过程中很快就明白了什么方法能让热水快点变冷。又如：在“吹泡泡”的活动中，老师准备了各种几何图形，有三角形、正方形等，让幼儿猜想用这些工具吹出来的泡泡是什么形状的。许多孩子都争着说：“三角形吹出来的是三角形的泡泡，正方形吹出来的肯定是正方形的。”到底是不是这样呢？孩子在反复游戏后，发现不管用什么工具，吹出的泡泡都是圆形的。 　　二、课堂上的精心设问——提高教学效率的关键 　　在课堂教学中，课堂提问是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，提出关键性问题，抛砖引玉，引导学生积极思考，主动探求。一个有效的问题能引出一系列有效的学习行为；一个无效地问题会导致一个无效的学习而偏离教学目标。所以，课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。 　　1.提问要目的明确。 　　有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究，帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标，用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开。在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此，在提问上就要体现由此及彼，承上启下。如在大班语言活动“乌鸦喝水”中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：（1）乌鸦想了什么办法来喝水？（2）乌鸦是怎样用这些工具来喝水的？（3）如果你是乌鸦，你会想什么办法来喝水呢？ 　　2.提问要多设计开放式的问题。 　　开放式的提问，没有固定的答案，它不受语言和情节的限制，既可以为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又有了一定的难度，幼儿需要联系以往的生活经验，联系实际进行分析推理，从而提高幼儿的思维能力。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，让幼儿从不同的角度来思考问题，让幼儿的扩散思维能力得到进一步提高。如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么”、“你认为应当怎样做”、“你喜欢谁，为什么”、“谁的方法好，你会怎么办”、“关于这个问题你还有其他看法吗”、“你最喜欢这本书的哪一页”、“你还有什么不懂的地方”，等等。在针对“这幅画讲了些什么”这个问题时，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观察和讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。 　　三、活动中关注幼儿和老师之间的情感沟通——提高教学效率的基础 　　民主和谐的师生关系是教育教学活动中幼儿积极主动发展的基础，是实施素质教育的前提和支柱。亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学