2019年国家级班主任远程案例式培训课程教学导学.pptVIP

国家级班主任远程案例式培训课程教学导 学 中国教师研修网培训总监 周 卫 研究员 2008年10月。北京 什么是班主任工作案例？ 案例是班主任实际工作情境的描述，在这个复杂情境中包含有一个或多个疑难问题，同时有解决这些问题的决策与选择。班主任案例本质上是一种决策型的案例。 班主任的育人工作渗透在班主任日常工作的细节中，关注每一个细节，就是关爱每一个生命。关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极致。 一个好的班主任案例的要素 故事性：有背景，有情景，有生动曲折的细节，有冲突悬念，引人入胜（不能只是活动的计划和方案，也不能平铺直叙）。 丰富性：围绕决策，有多种选择和两难困惑，以及多种预判，耐人寻味（不要只是一个成功的经验和具体做法、技巧）。 教育性：至少蕴含有一个明确的教育主题，从中引发读者深入思考，给人启迪（不能只是就事论事，必须上升到教育“基本面”上来思考）。 开放性：要有问题，有争议，有引发争论的空间和看点，便于讨论（不能过于封闭、简单或过于圆满，让人无话可说）。 本次培训模式特点 1. 在职培训为主 为了不影响班主任的日常工作，妥善处理工学矛盾，整个培训期间学员基本不脱岗。 2. 分散学习为主 除了开学典礼、集中答疑与结业式等四次集中学习外，其他时间均为学员自主分散学习。在家有网络条件即可随时进行在线学习，参与互动讨论。 3. 骨干培训与培训者培训合为一体 全员培训前对骨干班主任的培训，亦是对“辅导教师”的培训者培训。百名骨干班的教师，同时承担着100个项目县万名班主任培训的辅导教师职责。 4. 案例式教学 改变以往专家报告“理论+举例”的教授方式，而是坚持从班主任日常工作的复杂情境出发，进行案例式教学，通过与有经验班主任和多学科专家多元互动，参与式讨论，学会复杂性的思考。 为什么要采用案例式培训？ 1. 以往的学院式“讲授法”，有三大缺陷： （1）从概念演绎出发，报告人各自讲自己熟悉的纯理论，脱离班主任的实务需求； （2）理论+举例式教学，例子机械、单一，远离现实生活复杂情境； （3）偏离班级管理的技能训练，但这些技能“何时用”、“用什么”、“怎么用”，需要一种专业的判断，否则到时用不上。 案例教学可以促进隐性知识与显性知识不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，将显性的知识内化。 案例教学可以将理论知识与实践知识紧密联系，是“活的教育学”. 集中讲授培训与远程网络培训的区别 国家级班主任远程案例式培训教程之一 国家级班主任远程案例式培训教程之二 国家级班主任远程案例式培训教程之三 国家级班主任远程案例式培训教程之四 国家级班主任远程案例式培训教程之五 国家级班主任远程案例式培训教程之六 案例教学结构提纲 用复杂性理论思考班主任工作 教育是一个非常复杂的系统。以往我们在教育工作中屡屡失误或成效不高，很重要的一个原因，是用简单性思维模式来处理复杂性系统的问题，这就难免挂一漏万，好走极端，表面化、形式化、简单化。基于对简单化思维形式的局限性和弊端的认识，法国哲学家埃德加。莫兰明确提出了“复杂性研究”的基本理论和方法:复杂的东西不能用一个关键词（概念）来概括，不能归结为一条规律，也不能化归为一个简单的思想。莫兰认为，世界的存在既不可能是纯粹有序的，也不可能是纯粹无序的，因为在一个无序性的世界里任何事物都将化为乌有而不可能存在，而在一个有序性的世界里，万物将一成不变，不会有新的东西发生。所以，世界的基本性质是有序性和无序性的交混，而这正构成了事物“复杂性”的基础。 班主任要从案例中学会复杂性思考 班主任工作作为教育复杂系统中的一环，它仍旧是复杂的。一方面，我们需要按照线性的观点来观察其中的有序性，从中寻找规律性、普适性的东西；另一方面我们还要按照非线性的观点来观察其中的无序性和偶然性，从中寻找个别化的经验与体会。从目前状况来看，尤其需要重视对具有无序性特征的教育偶发事件或案例（个案或组合案例）的研究。 人们通过对典型案例的剖析发现，成功背后有秘诀，问题背后有败招。将这些隐藏于成功经验背后的智慧和规律加以提炼，编码，使之显性化、外在化，可以帮助班主任提高处理同类问题的决断能力，成功的隐性知识可以化作指引后人的明灯。而将失败的教训显性化、外在化，则能防止同类事故的发生或积累应急防范的经验和措施，可谓将以血换来的失败教训化作后人预警和避险的红灯。 “选班委会的风波”讨论 故事叙述的是选班委会过程中出现的作弊和拉票现象，而班主任在维护公正性和保护学生自尊性的冲突之间面临着决策两难问题，提出了”如何对待作弊和拉票现象