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引言 奥巴马政府教育教师政策理念 1）要提高新教师和水平低的（less effective）教师的专业发展水平和提供辅导。 2）国家要加大投入招聘最优秀的人才（most talented individuals）从事教学工作。 3）国家要加大投入提升教师培养和入职培训模式的创新力度。 4）提高基于知识和技能的教师补偿 引言 尊重教育工作者：专业人员 结束自利、无尊严：教育文化 建立绩效法律：课堂实效 强调科学、历史、语言、艺术：人文精神 处境不利儿童：平等、正义 与教师教育的关系 数据提供 1．教师规模 2．生师比 3. 教师教学工作时数 提纲 国际教师队伍建设 国际教师教育趋势 国际教师资格制度 国际教师队伍建设 教师地位 教师工资 教师评价 教师职称 教师流动 教师地位 教师政治地位：公务员、政府雇员、学校雇员、教育公务员 教师经济地位：公务员水平、与公务员同等水平 教师社会地位：社会声誉等 教师专业地位：教学是一个专业、是一种公共服务、必须拥有专业知识和专门化技能、受过严格而持续训练和学习、为了儿童的教育和福祉承担个体和集体责任。享受专业自由，包括学术自由、有资格判断最适合儿童的教学辅助手段和方法、选择和运用教学材料、教材选择、教学方法的运用等。 在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等许多国家，中小学教师都是公务员； 日本等对中小学教师单设教育公务员的职系。 在这些国家里，教师候选人经过公开选拔，被政府择优录用，从而具有公务员身份。这种教师任用管理模式，体现了公务员制度的特点，并与中小学教育性质相结合。 中小学教师的法律地位可以分为公务员、公务雇员、雇员三种基本类型，与此相对应，则可将中小学教师聘任模式分为三种基本类型，分别是公务员终身聘任模式、公务雇员合同聘任模式以及雇员雇用模式。所以，各国教师公务员有两种类型：公务员和公务雇员，而雇员不具有公务员性质。 教师工资 教师评价 发展性教师评价制度主要包括七项内容： 评价目的 评价原则 评价范围 评价周期 评价者的选择 评价过程 评价纪律 1.评价目的 发展性教师评价制度是在没有奖惩的条件下对教师进行的评价。 该制度以促进教师的专业发展为导向，注重促进教师改进教学，其目的是指导和帮助教师更好的发展。 该评价制度将对教师的教学评价贯串于教师的整个教学活动之中，并对其进行多元化的评价。 这种评价是建立在评价者和被评教师双方相互信任、合作的基础之上的，通过双方的积极参与，全面的掌握评价信息。 及时把评价信息反馈给教师，帮助被评教师确定其今后努力的方向，并为其提供学习和培训的机会，从而改善教师的工作表现，进而提高教师的教学质量。 2.评价原则 发展性教师评价的原则是该评价活动所依据的根本法则和准则，发展性教师评价制度要求严格执行评价计划，确保评价过程公开，公正和平等，教师评价计划是学校发展战略的重要组成部分。 该项评价制度在具备了教师评价的科学性、导向性、客观性、教育性、可行性、量质性、民主性、改进性等原则的基础上，还必须严格遵守以下几个原则： 将教师评价的结果与教师的奖惩严格分离开来； 发展性教师评价还必须遵守全员评价（全体教师都要接受评价）、全程评价（对教师工作的全过程进行评价；）及全面评价（全方位的收集评价信息）的三全原则； 发展性教师评价中确保教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的关键，而教师能否积极参与又直接决定了评价活动成功与否，因此评价中还必须遵守保密性原则； 由于发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，并鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，因此评价中还必须遵守双向性原则。 3.评价范围 发展性教师评价制度的评价范围不仅仅包括少数优秀教师或少数不称职教师，也不仅仅包括全体教学岗上的全体教师，而是包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价。 教育当局工作人员也同样包含在该项评价制度的评价范围之内。 评价的范围也不再仅仅局限于通常的课堂教学评价，包括教师工作的方方面面，如课堂教学、课外活动、行政工作、师生关系、学生思想品德工作、专业发展等，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。 4.评价周期 发展性教师评价更加注重教师发展的长远目标，其评价过程又是一个循环反复、周而复始的过程，因此其评价周期一般比较长，一般是两年。 这可以保证教师评价工作的连续性，也克服了因为周期太短和太长所带来的诸多弊端。 教师评价周期注意与教师教学周期相吻合，普遍实施一个学年三个学期的制度，两年时间为一个评价周期似乎比四个学期或者五个学期作为一个评价周期更为可取。 5.评价者的选择 发展性教师评价中的评价者必须经过严格的专业培训，具备高水平的评价面谈技能和课堂听课技能，具有过硬的学科业务知识，并