阅读课要指向学生写的能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 阅读课要指向学生写的能力的培养 　　摘要：阅读课，不能仅仅停留在课文内容的理解，文章语言的积累和学习方法的获得上，还应该培养学生正确使用祖国语言文字的能力。我们要引导学生更多地关注文本的言语形式，读写结合，引导学生从学语言的角度出发，通过仿写，迁移等训练学生学习语言、运用语言的能力。 　　关键词：揣摩语言；迁移重组；读中学法；情感体验 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）02-0056-01 　　在平时的教学工作中，我们常常发现：尽管对作文指导准备得再充分，对学生指导得再用心，学生写出来的作文在很大程度上还是不尽如人意。比如，内容比较空洞，语言比较干瘪，情感比较贫乏，语句不够通顺等等。根据《新课程标准》的具体要求“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，我们在平时的阅读教学中可以进行一些写的训练，从而提高学生的写的能力。下面主要从四个方面来谈一下： 　　1.关注语言，学会仿写 　　在听课的过程中我们看到老师写的意识很明确，许多老师会引导学生从内容出发，写出自己的感悟与想象，这无疑也是写话训练的一种方式，但我认为阅读教学中的写应该更多地引导学生关注文本的言语形式，引导学生从学语言的角度出发，揣摩语言的精妙。 　　如人教版三年级上册《秋天的雨》第二自然段有个独特的句子：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”在学生感悟语言的内涵和美感后，强化这句话的表达形式“秋天把——给了——，——像——，——，——。”，并借助本段内容模仿这一句式写话。这样一引导，学生便豁然开朗。 　　又如人教版第九册《狼牙山五壮士》中有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。”这是一个由“带着”引导的“复说”句式，感情色彩非常强烈。在教学中，可以设计这样的仿写训练： 　　（1）战士们昂首挺胸，带着——，带着——，相继从悬崖上跳下。 　　（2）带着——，带着——，我——。 　　这样，通过关注语言，模仿训练，学生学习了语言，进而提升了运用语言的能力。 　　2.内化语言，迁移重组 　　阅读课，在充分领悟文本语言的基础上，除了模仿文本进行写的训练，教师还要引领学生去发现文本典型的表达方式，可以给学生提供一些关键词句或写的框架，还可以建议学生运用文中的词句来写一写，从而搭建一个从读到写的桥梁。 　　在学习《一个中国孩子的呼声》时，老师可以这样引导：这么优秀、这么深爱着我们的爸爸却永远地离开了我们，我们再也看不到爸爸深情的目光；再也听不到爸爸的欢声笑语；再也得不到爸爸的拥抱……此时此刻，面对爸爸那浸满鲜血的遗体，回忆着爸爸过去的点点滴滴，你有什么话想对爸爸说吗？ 　　这时，教师适时给学生提供了一些关键词句，如浸满、染红、沉浸、卓越、出色、深情、和平等，并建议学生还可以运用文中的词句来写一写，无疑中给学生的练笔提供了有力的支撑，就如同“有米之炊”，写意无限。这样一引导，学生便才思泉涌，笔下生辉，逐渐将文本语言迁移重组，内化成自己的语言，使学生的情感达到了最高潮。 　　3.把握规律，读中学法 　　李洁玲在“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”研讨会上发言：在学生理解课文的基础上，我们可以把课文中表达上具有某种规律性的语言现象作为例子，凭借这个例子使学生迁移，举一反三，逐步掌握一些写作方法，逐步练成阅读和作文的熟练技能。阅读课要聚焦那些在写法上有特点的句子或片段，引导学生从读中学法。 　　小学语文五年级下《威尼斯的小艇》：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 　　我们不难发现，这个片段的写作有以下规律：（1）抓住特点来写小艇。　“又窄又深”写的是小艇船身的特点，“向上翘起”写的是船头和船艄的特点，“轻快灵活”写的是小艇行动的特点；（2）运用了修辞手法。“像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”等新奇独到的比喻手法准确生动地写出了小艇的样子，给我们留下了深刻的印象。引导学生阅读文本时，留意这些特点，并学会迁移，学习抓住事物的特点来写，如果再用上比喻等修辞手法，一定也能给人留下深刻的印象。 　　4.以情激情，情动文生 　　语文课堂上最能打动学生的是情感，最能震撼学生的也是情感。作为教师在阅读教学的过程中要尽量利用文本内容来设计练习，使学生在加深对文本理解的同时，注意引导学生在心中唤醒已有的情感体验，形成情感的触动，从而下笔成文。