重视预习导引与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 重视预习导引与实践 　　笔者认为，当前的小学语文教学更多地关注课堂上的教学进程，关注师生的精彩互动，关注教学目标的达成情况。但是对于课前学生对文本的预习却不够重视，甚至完全忽略不计。 　　如一堂堂精彩纷呈的公开课，教师煞费苦心地设计了一个个绝妙的“导课”环节，假设学生完全不了解课文，要努力把他们引入到课文的语言环境之中。于是，教师层层剥茧，环环相扣，完美地展示了教学过程。作为公开教学，需要推介完整课的教学，这无可厚非。但是，如果我们在平时的教学中也忽略学生课前的预习，不重视在学生预习的基础上展开教学，是不利于学生语文能力的提高的。语文学习应该分为两个过程，一是自主学习过程，二是交流学习过程。这两个过程互相结合才能真正提高学生的语文实践能力。 　　叶圣陶老先生曾经说过：“练习阅读的最重要阶段是预习。”在老师上课前先学习一下课文，在预习中尽量运用已获得的知识和方法主动地去解决自己能解决的问题，把不能解决的问题记下来，在上课时与老师、同学一起学习讨论，这样就能培养自学能力，有了这样的能力，自己也能看书学习了。宋朝朱熹也提出：“……事事都需你自去理会，自去体察，自去涵养，某只是做得个引路的人，做得个证明的人，有疑难处同商量而已。”从这段话中，我们也可以体会到课堂教学重在引导学生在自主学习中发现问题，帮助他们寻找一种正确的自主学习方法。 　　新课标提出阅读教学要以学生为主体，教师要为学生提供自主学习探究的空间，指导自主探究的方法。根据阅读过程中的个性差异，采用个性化的教学方法，使学生的阅读领域不断扩大，理解层次不断深入。这就要求教师把更多的注意力投入到学生的课前阅读、课前预习，根据预习情况调整教学结构，从而真正提高学生的思维能力、分析认识能力和语言表达能力。 　　现在许多课文篇幅较长，情节曲折，语言精妙，思想内涵更是多元深刻。学生如果没有预习这个环节的铺垫，就缺少了一种个性化的阅读感受，在课堂上只能亦步亦趋地跟随老师的教学步骤分析理解文章。由于时间的限制，往往学生还没有建构起自己的文本理念，又得匆匆应付老师提出的一个又一个问题，最终导致对整篇文章的品味不够细致，不够深刻。 　　因此，我们必须留出充裕的时间安排学生预习课文，重视培养学生的预习能力。不同年段，学生的预习要求有所不同，笔者在下面着重论述高年级学生的预习引导。 　　一、真正读通课文 　　读课文有两种形式，一是默读，二是朗读。有的课文适合大声诵读，如老舍的《草原》《我爱你，汉字》《小桥流水人家》……这些课文语言规范精练，读来朗朗上口。应该让学生在课前预习中熟读，在课内分析语言时，学生能熟练引用，指导朗读时，由于充分熟悉了语言，就能更加投入感情，声情并茂。《梅花魂》《金色的鱼钩》《慈母情深》等课文有比较生动曲折的故事情节，更适宜于静读品悟。在安排预习时，教师应该根据课文特点布置朗读一遍，默读几遍，朗读与默读相结合。 　　二、努力理解字词 　　人教版的语文教材对学生字词的掌握分两种要求，一类是认读，一类是会写。不同要求的字词，在预习中也要采用不同的方法。“认读字”，要求学生预习时在课文中画出相应的词语，读一读，联系上下文理解词语的意思，如果不能理解，就用工具书来帮助解决。“会写字”除了完成“认读字”的要求外，还要完成一项书面任务：以表格形式写出每个字的部首、音序、音节、扩词三个。扩词尽量先用课文中的词语，再另外扩两个。 　　对于在预习中实在无法理解的字词或存有疑义的字词，应在书上用明显的记号标出。 　　三、梳理课文脉络 　　预习中理清文章的基本思路是一项重要的任务。在读课文时就把自然段用序号标出来。边读边思考：这篇课文是哪一类型的文章？写人？叙事？状物？是按照什么顺序来写的？能否划分一下段落层次？根据自己的理解，用铅笔在课文中标上规范统一的符号。 　　课后的思考题与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者写作的思路、教材编写组对课文重难点的把握。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性，试着做一做，可以检查预习的效果。 　　四、即兴批注语言 　　学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于经历、所处的环境不同，从而产生了不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生在接触课文的过程中肯定会产生一些想法，或赞叹，或领悟，或批判，可以让他们把这些可贵的感受随时记录在课文相应的语句旁边。或抓住某一个精彩段落进行评价，或就文中的优美词句展开分析。批注不必拘泥于字数，笔墨少的可以一言以蔽之，如“妙”“好”“巧”，多的可以引经据典，洋洋洒洒。上课时，把自己的独特感受和大家一起分享。 　　五、提出阅读疑问 　　疑是思之始，疑必有问，问必先思。孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出，大疑