“锤炼”教学语言 “护航”有效教学.docVIP

PAGE PAGE 1 “锤炼”教学语言“护航”有效教学 　　语言是人类交流思想的工具，课堂是教师与学生用语言交流思想的场所。语文课堂有两个发言者：教师与学生。过去教师一言堂制约甚至剥夺着学生在课堂中的发言权，新课程改革则充分保障学生的发言权，强调教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动，鼓励学生动口交流、思维碰撞、分享观点。《语文课程标准》中就明确指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师通过教学语言来传道解惑，教师教学语言的表达水平决定课堂教学的效率，决定着学生在课堂上学习的效率。这就要求教师要遏制发言权，锤炼教学语言，提供精炼的课堂语言引导。 　　课堂教学语言分教学指令、教学过渡及教学评价三种。下面我从这三方面谈谈看法。 　　一、教学指令：简洁、明确、有导向性 　　教学指令是指教师在课堂中提出的供学生展开学习的教学问题。其目的是传达各种学习任务，引导学生迅速进入学习状态。所以教学指令应简洁、明确、有导向性。这要求教师紧紧围绕教学目标，认真研究教材和学生，精心设计有利于学生理解课文，有利于学生提高的思维能力，能起到举一反三效果的问题。 　　教学指令要有效，首先要做到问题的指向要明确，提问角度要有针对性，学生一听就知道问的是什么，以及期待怎样回答。切忌提问不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。 　　其次指令应精要有质量，要有启发性，难易有梯度，内容有层次，不能过于琐碎，纠缠于细枝末节，没办法体现教学重点。 　　再次教学指令应力求表达准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。教师根据教学内容的需要选择恰当的词语，合理的句式表述指令，让学生迅速明白要求，进入学习状态。 　　比如我在教《鹤群》时先后发出三个指令：1.请同学们根据自己的理解，任选角度，用“这是一篇的文章”这个句式说话，对课文内容进行概括。2.课文原题为《鹤》，收入教材时改为《鹤群》，你认为编者这样改动合理吗？哪些细节能体现鹤群团队意识？3.划出描写鹤群飞行的句子，分析作者从哪几方面描写“飞”。 　　第一个指令引导学生多角度概括课文，设计有收有放，用陈述句的形式规范答题，让学生明白此类问题通常的答题形式。第二个指令疑问句的形式引导学生品读领悟主旨。第三个指令探求写法，揣摩文章美的语言——千姿百态表示“飞”。几个指令的设计，语言表述简洁，内容有梯度，由整体到局部，又由局部到整体引导学生解读文本，使学生感知的内容逐渐清晰化、深刻化，理性化，符合阅读的规律。 　　二、教学过渡：适时、适度、有效 　　教学过渡是指运用教学语言引导各个教学环节有序展开。教学过渡包括导入、总结。目的是依据教学目标的需要运用教学智慧把各种教学环节有效的贯穿起来，适时调整教学节奏，把课堂学习推向纵深。布鲁纳说：“向儿童提供挑战性问题时，合适的时机会使发展步步向前，也可以引导智慧的发展。”教师应深入研究学生特点及学生与教材之间的关系，在课堂中充分发挥教学智慧，用敏锐的目光发现：哪个教学环节学生很快可以完成，哪个环节学生有疑难，新旧教学环节的契合点、切入点在哪，通过教学过渡及时调整课堂节奏、及时修正学习方向，让课堂充满理智的弹性与张力。 　　导入，包含课初导入及教学环节间的衔接导入。教师把握适当的教学时机导入，可以激发学习兴趣，引发思考，活跃思维，推进教学进程。比如课初激趣。如我在教《心声》时是这样导入的：“墙，推倒了就是桥。人与人心灵上的距离，有时就如一堵厚厚的墙，我们只有用真诚去推倒它，才能构建一座沟通彼此的桥。在学校里，老师与学生的距离，如果有了桥的沟通，可以很近，这应该是怎样的一座桥呢？请走进《心声》，让我们寻找这样一座沟通之桥。”在新课之始，运用比喻形象地提出问题，创造了生动活泼的教学情景，激发学生学习的兴趣，引导学生带着探究精神，寻求新知。又如教《青海湖，梦幻般的湖》，复习完有关游记知识后，我是这样进行衔接导入的“游记的共同要求是：言之有序、言之有物、言之有文、言之有情，今天这节语文课我们就从这四方面解读课文。首先要看看本文是否言之有序。”接着我才抛出下一个教学指令“从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序描述青海湖的景象的。”这样的衔接使新旧知识得以契合，既巧妙指导学生怎样进行阅读，又引发新的知识生长点，使上下环节联系紧密。 　　总结，用语要精炼，而且应具有知识性的概括。每个教学环节结束时教师必须及时总结，帮学生构建知识体系，明了学习得失，明确学习方向。如在作文教学《景物描写为记叙文增色添彩》中学生分析了自己作文中景物描写运用是否恰当后，为了化解写作的困惑，这时我有针对性总结了运用景物描写三大误区：景物描写不真实、不典型；景物描写详略不当，喧宾夺主；情与景