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作文批改师生互动 玉泉中心校李竹笋 多少年来，批改作文这座“大山”压在语文老师的头 上，使得语文教师疲惫不堪，搬掉这座大山，改革费时多收 效少的传统的作文批改的方式方法，是广大语文教师最美好 的愿望。 随着新课改的推进，“学生为主体”成为最响的口号， 还有叶圣陶先生很早以前的那一句话“作文批改，教师该不 如学生改”，不少教师大胆地尝试让学生批改作文，充分体 现学生的主体作用，但在实践过程中仍然会出现这样那样的 问题。比如：学生批改方法的掌握责任心的强弱，个人水平 的参差不齐等等，都会影响学生作文的批改，以至影响学生 作文的积极性，影响学生的写作水平的提高。 经过多年的探索实践，我觉得把传统的教师批改和学生批改 结合起来，实现作文批改的师生互动，不失为一种新的途径。 具体做法是这样的： 限时作文，培养速度 初中作文时间通常是两节课，而学生的写作时间大多在第二 节，而第一节的时间，除了审题思考，之外大部分时间在翻 阅作文选，磨磨蹭蹭中浪费掉了，而那种临时抱佛脚的翻阅 作文选会限制学生思维，或者懒惰地模仿，影响写作纯属弊 多利少，甚至在考试时不能快速进行作文，导致时间不够用, 不能完成作文。因此平时作文就要注意培养学生的时间意 识、考试意识。等第一节课一上课教师简明扼要地布置完作 文题以后，学生快速开始作文，时间限制一个小时，课间需 要上厕所的上厕所，不需要的不下课，像考试一样保持教室 的安静，谁先写完谁交给老师。老师记下最短的时间，或者 前10名同学的作文时间。先写完的同学可以开始拿出事先 准备好的课外书进行阅读。一个小时后统计，还有几个同学 未完成，开始的时候有少数几个同学不能完成，一段时间以 后就几乎全部完成了。因为一班语文考试两个小时，还要做 那么多的阅读题，还要写作文，而作文课上用一个小时应该 是足足有余了。这个道理学生都懂。 需要说明的是，学生的作文写完以后，要自己先批改, 因为自己最了解自己的作文，所以短短10分钟即可，要求: 通览全文用红笔纠正错别字，修改病句，写出自己最得意的 地方，或不满意的地方，然后写下作文后记，或概括全文内 容，或简介构思过程。这样既可以培养学生的修改意识，又 可以及时发现自己作文中的问题，及时校正。而交给老师的 部分作文，教师快速浏览可以发现问题不足也可以发现美 文，还可以了解学生作文的态度、习惯，以及自批的的情况, 以便及时鼓励（通常只表扬优点，不足可委婉个别当面指 出），尤其是速度快，一气呵成等等。要尽可能地放大其优 点，表扬再表扬，鼓励再鼓励，下次作文一定会有新的“快 手”。 这样，其实就完成了作文批改的第一步，自批，而老 师也了解了部分同学的作文情况。 生生互动交换批改 完成作文自批以后，要求学生互批，方式灵活多样可轮流使 用，比如：同桌交换、三人互相交换、前后交换、隔行交换、 自愿交换，总之每次都要交换一种方式，既可以让学生学习 批改对方的作文，每次都看到不同的同学的作文，又充满了 新鲜感，充满了期待。要求： 如是自拟题目的话，题目定的好不好，加以评价，简 单写出理由。 有无错别字和病句，字体、错别字如何 文章的结构是否新颖，详略是否得当 如是记叙文（最多）是否运用了描写，如是议论文是 否记叙太多、文章生动、吸引人吗？ 你认为哪一篇写得最精彩，为什么？或你认为哪一句 写的最棒，为什么？ 写下你宝贵的意见，分两类：向你学习（写优点）友 情提示（写不足） 这样要求具体，可操作性强，无论水平高低，只要态 度端正都可以轻轻松松完成。完了还要写上批改人的名字。 （待教师巡回观察指导了解批改认真的学生，加以表扬鼓 励。） 小组合作发现美文 互批完之后，拿回自己的作文，快速浏览别人的批改反 思的作文。以4人或6人为一小组，朗读自己的作品，小组 长负责挑选一本或两本好的交给老师，老师浏览作文，择优 在班上朗读作文（可让学生读），学生要认真听，指出文中 值得学习的一点（可以是用的妙的一个词，写得好的一句话、 一段话，或指出文中不足的地方。视时间长短，定朗读作文 之多少。老师也及时点评，尤其指出好的作文中最值得学习 的地方。鼓励其余同学认真听，力争学习其中的一点，哪怕 一个词，一句话。 教师点拨鼓励为主 这样，两节作文课，学生完成了一篇作文，并进行了自 批，还了解了部分同学的作文，学习了别人的优点，教师也 大致了解了学生的写作情况，比两节课只完成一篇作文收获 大多了。而作文批改并非到此为止。 老师要将学生批改过的作文全部收起来，进行再次批 改，而这次批改已经比较轻松简单了，不需要再花费太多的 时间，已经看过的听过的作文浏览书面就可以了，不能忽略 的是要尽量在每个学生的作文后面写下鼓励的语言，对那些 批改认真的同学要记下名字，以便表扬鼓励。发现问题，老 师就要单个面批，主要是指出问题所在，让学生再度修