注重动手操作 演绎高效课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 注重动手操作演绎高效课堂 　　新课标指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。”现代的教育观念已由关注结果转变为关注过程和关注体验。只有在教学中真正放手，让学生回到主动探索和充分体验的位置上，才能让他们体会到数学的乐趣，更符合课标中“关注人的发展”的根本思想。由此可见，动手操作是小学生学习数学的一种重要的学习方式。 　　操作就其形式而言，有外在的动手操作和内在的动脑操作，两者相辅相成，为学生知识网络的构建提供足够表象。心理学研究表明：小学生的认识规律由操作、图像、符号把握，即先由感知到表象再到抽象的过程。操作活动正是学生认知的基础，那么在教学中，通过操作，让学生在亲自动手中理解数学概念、促进思维的发展，从而培养数学学习能力，就显得尤为重要了。而在课堂教学中，通过动手操作，使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这些正是衡量课堂教学是否有效的重要标志。 　　一、动手操作为学生们点燃了学习的热情 　　在高效的课堂上，学生的学习热情是高涨的，兴趣是高昂的。爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。在学习过程中，老师作为引导者，通过引导学生动手操作，让他们感受知识的形成过程，激发出学习的兴趣，点燃学习的热情，使他们乐学、善学，感受到数学之美，并在愉快的操作活动中掌握了数学知识，培养了数学兴趣。比如，我在教《轴对称图形》一课时，先拿出一张长方形纸对折，随手撕几下，展开一看是一棵松树，孩子们看得目瞪口呆。我问：“你们也想玩吗？”他们跃跃欲试。活动开始，一张张长方形纸被撕成各种图形，轻松地就进入了新课的学习。像这样，当他们在饶有兴趣地进行操作时，自然会对这节课充满学习热情。又比如，在教《认钟表》时，我先让学生观察现实生活中的钟表，再让他们自己动手制作一个钟面。孩子们情绪一下子高涨了，写数字、安装时针和分针，然后进行归纳、比较，有些孩子还把制作的成品带回家去展示。这样的教学，既尊重了学生的主体地位，又自始至终使他们保持兴趣高涨，最大限度地调动了多种感官同时参与，完全点燃了孩子们的学习热情，师生都乐在其中，享受着数学带给我们的快乐。这样的课堂正是我们想要的高效课堂。 　　二、动手操作给数学猜想插上高飞的翅膀 　　高效的数学课堂是着眼于学生发展的生命课堂，是充盈数学趣味的魅力课堂。而数学猜想则是学生发掘自身潜力的重要条件。什么是数学猜想？它是学生在新知识学习过程中，在自己已有的知识经验的基础上做的一种假定，是一种合理推想。数学方法理论的倡导者波亚利曾说：“在数学的领域中，猜想是合理的、值得尊重的，是负责任的态度。”学生在猜想过程中，新旧知识的碰撞会激发出智慧的火花，思维会有很大的跳跃性，提高数感，发展推理能力，锻炼数学思维。我经常鼓励学生大胆猜想，发表独特见解，创新探索地学习数学。有了猜想，才能够用操作实验来证明它是不是正确，有没有价值。在教《梯形的面积》时，我先引导学生回顾了利用“转化”的思想求面积的方法，再让他们猜：“梯形能‘转化’为我们已知面积计算方法的图形吗？”孩子们都猜测“能”。于是马上行动起来，主动动手，通过剪、拼、画的方法，把梯形转化为长方形、正方形和平行四边形，他们在经历了猜想——具体操作——表象操作——形式操作的过程，逐步进行抽象、概括、表达，在相互的思维碰撞中，梯形面积公式就“水到渠成”了。在这里，这个“猜想”的实现，不仅需要他们的合理想象，更重要的是依靠具体操作获得表象从而进一步进行“动脑操作”。有这个“猜”的任务驱动，他们在脑海里经历提取实物操作阶段留下的表象，重新梳理操作的过程。所以，只要动手操作与动脑思考、大胆猜想有机结合起来，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，就能给孩子们的想象插上高飞的翅膀，使他们在课堂教学中体会数学生命的流动。 　　三、动手操作为求异、创新提供了有力的支持 　　高效的数学课堂，应该拥有内容的广度、思维的深度、学习的温度。数学课堂的温度始终要建立在学生思维的深度上，学生思维的深度决定了一节数学课的高度。求异、创新正是体现思维深度的重要标志。求异、创新作为思维的一种形式，对培养学生发散式思维的能力，发展学生思维的广阔性、联系性，具有特殊的意义。而动手操作则给求异、创新提供了有力的支持。苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来，就能使这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡的状态。”学生自己通过动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“创造型”学习发展，正是我