“随堂讲练”教学模式的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 “随堂讲练”教学模式的思考 　　眼下，新的课程改革正搞得如火如荼。近几年来通过不断地探索实践，我们发现成功的课堂教学，首先应该是实实在在有效的课，是能让学生受益匪浅，促进学生终身发展的课。为了更好地实施新课改，在具体的课堂教学过程中，我们年级首先推出了“随堂讲练”（Classroompractice）这种教学模式。 　　具体而言，“随堂讲练”就是在一堂课中，教师先讲一些重点、难点内容，接下来让学生做相关的练习，依葫芦画瓢，让学生举一反三，最后教师再评讲这些练习，即“讲—练—讲”模式。这种模式也符合“认识—实践—再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求，也是在培养学生自主创新的意识和能力。 　　在学习、尝试、反思的过程中，我对这一教学模式有了新的认识和体验，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视和思考。 　　一、教师要成为学生学习活动的组织者、引导者 　　自主学习，探究学习，合作学习是新课标对课堂教学提出的最基本要求。“随堂讲练”的教学模式恰巧实践并具体化了这一基本要求，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展之路，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂教学形式上看，教师遵循着凡是学生或通过群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正扮演的是导师和引路人的角色。而学生学习占据了课堂上绝对优势的时间和空间，展示了千姿百态、自主学习的动人景象。 　　“随堂讲练”其中蕴含的是先进的教学理念：“教师的责任不在教知识，而在教学生学”。（Theresponsibilityoftheteacherisnotinknowledge，butinteachingstudentstolearn.） 　　二、教学中既要“用活”教材，更要“创造性”的使用教材 　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师应成为教材的主人，要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，设计出活生生的、丰富多彩的课来，使教学内容更切合学生的实际，更易调动学生学习的主动性和积极性，更适用自主、合作、探索的方式学习，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展，培养学生的探索意识和创新精神。也就是说，我们应摒弃“以教材为本”和教“教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念。 　　三、教师要把握好“随堂讲练”教学模式的关键 　　1.先“讲”环节 　　首先要明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教，若后进生都懂了，说明全班学生都会了，就不需要老师再讲了；若后进生不会的，就引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生的问题，可以采取个别课外补救的方法。 　　其次要明确讲的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。教的顺序：一般先引导那些学习能力好的学生学习，再通过这部分学生去带动和感染更多的人来学习。 　　另外，要明确讲的要求。教师不能“就书讲书”，只找问题的答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生既知其然又知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起了一座桥梁，避免学生走弯路。 　　2.再“练”环节 　　“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的内容包括两方面内容：一是背记重要知识点，二是完成作业题；训练的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。 　　对于教师来说，可以通过批改学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一。 　　3.再“评”环节 　　“再评”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生学了以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。 　　①