“拨”开云雾见日“升”.docVIP

PAGE PAGE 1 “拨”开云雾见日“升” 　　在初中语文阅读教学中，教师需要根据学生的个性特点、学前准备及发展需要进行课堂教学活动内容的设计，提升学生多元化的对话平台。其中课堂策略之一：点拨提升，对培养学生起着关键性的作用。如果课堂中点拨得太浅，对学生的能力发展就没有帮助；如果点拨得太深，学生又不能达到理想的宽度和深度。因此，课堂中需要优化点拨策略，这样，才能让学生的知识水平提高，提升学生的阅读能力和情感态度、价值观，从而真正打造“‘拨’开云雾见日‘升’”的高效语文课堂。 　　一、巧设问题进行点拨提升 　　在初中语文阅读课堂教学中，教者借助问题进行点拨提升是最常见的方法。但是对于问题的提出，既要适时，又要能帮助学生在自主、合作探究中冲破阅读瓶颈，只有这样，教者才能真正借助问题的提出让学生对文本的理解上升一个高度，从而达到点拨提升的效能。因此，巧“拨”问题成为初中语文阅读教学中最常见、最常用的教学策略。 　　例如，教学泰戈尔的小说《窗》时，可以设计以下的点拨问题。 　　活动内容：当近窗病人煞费苦心地介绍这一番美景时，那位远窗病人又是怎样的表现呢？（学生自主研读课文，作批注—小组内交流—结合具体语句分工展示） 　　小组展示，老师点拨。 　　小组1：第6段两个“为什么”“想法更加强烈，几天后为什么不该是我”，看出远窗者在分享美的过程中滋生了丑恶的欲念，从暗自不满（两个为什么）到强烈的怨恨，这是内心深处的嫉妒。 　　小组2：第7段“彻夜难眠”，第8段“照例”，第9段“纹丝不动”“凭什么”，第11段“仍然盯着天花板”，第13段“稍过几天……提出……”让我们小组成员看到了远窗者因为嫉妒以至于堕落到见死不救、忘恩负义的深渊：“纹丝不动”地看着同伴急促的呼吸，痛苦的咳嗽，却无意以举手之劳按响电铃，呼唤值班的护士。他是一个心灵丑陋、卑鄙、无耻的人。 　　在这个时候，学生分析远窗病人时更多的是批判，我们教者不能在孩子们心中种下丑陋的种子，而更应该引导学生发现生活中更多的是美好，因此，此时巧设问题引导学生关注真、善、美。我们教者可以这样提问：这位远离窗口的病人一开始就是这样吗？能从课文中找出他变化的关键词或句子吗？ 　　一石激起千层浪，学生重新关注远窗病人，最终分析得出结论：他的本性是善良的，俗话说“人之初，性本善”，他开始是对生活有着美好追求的人，还是有良心的人，只是他的嫉妒心在不断膨胀，最终贪欲战胜了善良，文章的结尾处也能让读者感受到远窗病人开始受到内心的谴责。 　　从这个事例可以看出，教者通过适当时机巧提问题，让学生在无痕的对话平台中理解小说中的人物，更是懂得人生应该追求真、善、美，学生的人生观、价值观在教者的问题点拨中得到提升。 　　二、铺垫情感进行点拨提升 　　在初中语文阅读教学中，学生活动目标通常围绕“三维目标”来制定，其中情感目标作为语文阅读教学中的重点、难点，这一目标的实现对于学生的情感态度、价值观会有很大的转变。因此，在语文阅读教学中，教者常借助于铺垫情感、渲染情感来点拨提升学生与文本对话的平台，让学生在潜移默化中受到感染，从而对作者情感的把握以及文本主旨的提炼起到深入理解的效果。 　　如教学徐志摩的《再别康桥》一文时，为了提升学生对诗人情感理解的深度，教者设计了以下的情感铺垫渲染方法，配有淡淡哀愁的音乐，深情地说出这样一段话：“‘我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。’诗人曾用这样的话来说剑桥对他一生的影响，康桥是他的梦，是他意识的胚胎，同学们，对于一个中国学子来说，康桥在诗人心中有着怎样的影响可想而知，请同学们再次品读诗歌，读出你们的感情，并说说为什么这样读。” 　　对于这个过程，主要借助于背景音乐及富有情感深意的语句来渲染气氛，搭建情感平台，使学生在这种氛围之下收到情感的渲染，从而很好地深入到文本里，并走进诗人的内心深处，沉浸其中，达到与诗人情感的共鸣，提升学生与文本、老师间的对话深度。 　　三、创设情境进行点拨提升 　　在初中语文阅读课堂教学中，创设情境通常能引发学生想象、联想的空间，让学生设身处地，走进文本，走进人物的内心世界，融入自己的情感态度、价值观来对文本进行独特的理解，让学生的想象、联想空间在情境平台中提升。 　　例如，在执教《窗》的结尾部分，老师（抒情地说）：“同学们，其实每个人都是一个复杂的个体，善与恶全在一念之间。如果让善的念头占据心灵，我们就是一个高尚的人；如果放任恶的念头占据心灵，那将会变得多么卑鄙和可怕呀。从课文前一部分我们知道，那位远窗的病人原本并不可恶。那么现在，当这位原本善良的远窗病人看到眼前是一堵光秃秃的墙，当他忽然明白了那位病友对他的关怀和良苦用心时，他的心里将是何等的难受和懊悔啊。我们再假设一下，如果近窗病人生前曾经留下了一张自己的