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PAGE PAGE 1 “初读感知”在低段教学中的落实 　　初读是学习课文的第一环节，承担着学习生字，读准课文，读通课文和初步感知课文的任务。初读课文是学生课文学习的“保底工程”，更是阅读教学中的“下限”、“根本”，“本固”才能“枝壮”。特别是低年级的阅读教学，“初读”的有效落实犹显重要，因为本来识字量就少的孩子，面对一篇篇并不短的课文，读准，读通已是难事，要想把课文真正读懂，非得一遍遍读不可。只有课文读通了，教师才能接下来放手引导学生针对课文要点作重点突出的深入研究，实现以“点”带“面”、整体推进。所以，阅读教学，特别是低段语文阅读教学过程中，初读课文必须到位。但是，现今的低段课堂教学中非常多的看到初读“虚晃一枪”的现象。特别是公开课，好多老师布置了初读任务，小朋友只读了一遍，老师就开始提问题：“课文写了什么？读后你知道了什么……”孩子们连课文都不熟，怎么能回答老师这些整体感知性的问题，所有往往只能零零碎碎、絮絮叨叨地复述，教师草草收兵，初读感知教学也就这样“浮光掠影”、“蜻蜓点水”一般一闪而过。 　　如何才能摒弃低段阅读教学过程中初读感知的这一弊病，还它一个健康与精彩呢？笔者认为，要规范低段初读感知环节的教学，除了对初读的重要性要有正确的认识外，还要做到以下四方面： 　　一、“量”的保证 　　我们所说的“量”，主要是指学生自主读课文的时间和读课文的遍数。这个“量”，一定要给予充分地保证。 　　1.强调预习。课堂时间毕竟有限，一定要积极引导学生养成课前预习的好习惯。特别是低年级，可以教会孩子把初读环节落实到预习过程中，安排预习的要在课堂中体现预习的效果和价值。低年级特别要注意教给学生预习的方法，培养学生的预习习惯。只有这样，到了高年级学生就能自主有效地预习。教会学生预习的方法有两种：一是基本性预习，如一年级就可以“通过拼音读课后的生字、标出课文的自然段、读课文三遍、把课后的生字在课文中用‘○’圈出来”；二是思考性预习，二三年级就可以针对课文内容让学生思考着预习课文了，如对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来或用不同的记号标出来，让学生逐步养成读、画、写的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。低年级除了要向学生渗透预习，还要适时检查学生的预习情况，这样的预习才有效。 　　2.扫清障碍。要想把课文读通、读准、读顺，就必须先读熟课后生字，扫清阅读障碍，这样读起课文来就不会像学会走路的孩子一样磕磕绊绊，低段的生字教学要舍得花时间。当然，低段的识字教学过程中切忌不能每个生字平均用力，要“突出重点”；不能让学生孤立识字，要“比较联系”；避免零散识字，要“理序分类”；避免枯燥识字，要“有情有趣”。只有将识字有效落实，才能真正确保初读的顺畅进行。 　　3.读之得趣。既然初读是“保底工程”，至少保证学生认认真真读上两至三遍书，应当是一个使学生能读之得趣的有益体系，只有这样，才能多读不厌，常读常新。听崇文学校田老师上了一堂课，她初读课文环节设计之巧妙，令人拍案叫绝。她抓住孩子的心理，将这一环节游戏化，制定了初读课文的游戏规则，即读完一遍课文的同学站起来读第二遍，读完第二遍的同学坐下举着手读第三遍，读完第三遍的同学放下课本坐好。看薛法根老师上的《夜雪》安排的初读环节，也可圈可点。学生从抄写进入教材，教师范读，先是学生自己轻轻地吟上两遍三遍，然后是指名五个学生诵读，最后是全班一起诵读。这一组设计，学生连听带读有十遍之多，“量”的保证，使学生对这首诗从陌生到熟悉，从不会读到会读，要求逐渐提高，体现了层次性，激起了学生的阅读期待，效果很好。 　　二、“法”的追求 　　这里的“法”指的是教师采用多种方式，让每个学生都参与到阅读中，落实好“初读”这个环节。落实初读要求是关系到课堂是否有效的关键因素，因此，教师一定要对这个问题予以重视。 　　1.明确目标。不管是高年级还是低年级，要求读就必须有明确的读的要求，给出一个奋斗方向后，让学生有效地自读。低年级可以提前把初读感知性问题板书或者打印出来。如《小动物过冬》一类的童话类文章，则向学生提出注意故事的情节“故事中都有谁？发生了一件什么事……”让学生带着问题读书，只有带着任务去读书，学生才能知道自己这一遍读书究竟为了什么。 　　2.教给方法。低年级“扶着”学生一路初读。学生初读活动时，老师要声情并茂地范读，让孩子在“听、看”老师的朗读过程中，明白“读书要字正腔圆，读书要注意停顿，读书的声音有高有低，读书还要富有表情等”。有时老师看着学生“一路放马过来，偶尔拉上一把。”这个“拉”主要体现在学习过程的组织和学习方式的暗示上。如“遇到不懂的字对着拼音多读几遍，或查字典，也可请教老师同学。”在学生初读时，教师不是局外人，发现问题应及时解决。如果是从学生的预习入手，那么就让孩子们直接展示自己的预习成果，说