依托文本 多维阅读.docVIP

PAGE PAGE 1 依托文本多维阅读 　　在当前的基础教育课程改革中，阅读教学可谓是重中之重，许多教师都在阅读教学上潜心研究、积极实践。在新课程理念的指导下，阅读教学中“满堂灌”、“满堂问”的做法确实已经大大减少了，学生活动变得频繁起来，或自读，或质疑，或讨论，或表演主体地位得到了前所未有的尊重。然而在这些可喜的变化中，我们也不得不深思这其中隐藏的问题。虽然读得充分，但是不少课阅读质量不高，学生热热闹闹读了一节课，却不明白读了什么，为什么而读，这种不求甚解、流于形式的读怎能提高学生的阅读能力？这种失去悟性、抹杀智慧的读又怎能培养学生的理解能力？ 　　事实上，阅读是一种对话，阅读教学便是学生、教师、文本之间的对话过程。周作人曾说：“不佞故人不多，又各忙碌，相见的时候颇少，但是书册上的故人则又殊不少，此随时可晤对也。”读物作为作者的精神产品，读书就是与作者晤对而谈，其奇妙之处，正在于能突破时间和空间的距离，打破年龄和阶层的区别，与作者进行精神上的交流。对话体现了阅读的目的和本质。学生和文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体。但是，课堂中学生与文本的对话，又是一种特殊的对话活动。课堂中的阅读自然包括了教师和学生的对话，学生与文本的对话又是凭借教材，在有限的空间里进行的，因而课堂上的阅读又包含了学生与学生的对话以及学生与编者的对话。这就要求教师以文本为依托，引导学生与文本进行深入生动、有效高效的对话。 　　学生与文本的对话，是阅读教学的中心。《语文课程标准》中明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”可见，培养学生独立与文本对话的能力是阅读教学的核心任务。以此审视阅读教学过程，我们的课堂就必须要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。使学生在这个过程中感受阅读的快乐，能联系生活与课文对话，会跳出书本与教师对话，主动探求、思有所得、学有所获。 　　教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学生的法子。”这无疑是为教师与学生的对话指明了路子。师生间的对话，教师更多地是充当向导的角色，以恰当的方式与学生谈话、进行教育。一方面教师应向学生提供必要的知识背景，提醒学生注意文本中有意义、有价值的地方。另一方面是参与阅读，以自己的理解，特别是人生阅历等学生尚不具备的储存，与学生进行平等的心与心的对话。而且，教师还要在对话时勇敢承担师者应该承担的责任，帮助学生联系当代生活和社会实际，引领学生读懂、读活课文，引领学生更好地关注、欣赏、品味和发现。正如钟启泉所说，“教学，就是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。” 　　细心研读课程标准不难发现，新课程十分强调学生的“自主阅读”、“自主感悟”，即对话中学生阅读的自主性与独立性，也就是要让学生在阅读中自行发现、自主建构新的意义。而这种自主学习的活动，应立足于学生的自主发展，凭借语言文字，对课文涵咏体味、思考感悟、对话交流，读出疑问，读出自己的感受。从而使学生获得思的启迪、美的熏陶、情的感染，获得知识的收获、能力的发展、语文素养的提升，从而学会读书，学会学习，为学生将来的学习、生活、工作奠定基础。那么，在具体的教学实践中，怎样使我们的阅读教学事半功倍呢？ 　　一、依托文本，引导学生读出无穷乐趣 　　小学生正处于好奇心旺盛、贪玩心切的阶段，对一项游戏他们往往乐此不疲，因为他们从中得到了无穷乐趣。同样，如果教师在阅读教学中能引导学生读出乐趣，学生在阅读中就会化“被动”为“主动”，真正成为阅读的主人。欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。要让学生读出乐趣，就要使阅读教学达到“启其蒙而引其趣”的教学效果，这就需要教师为学生创设一个能激发学生阅读欲望的问题情境。创设情景的方法多种多样，教师在教学中可以灵活运用。 　　二、依托文本，引导学生读出个性体验 　　崔峦老师曾在谈及小学语文阅读教学时指出“阅读教学要以学生潜心读书为本。”在阅读教学的过程中，教师的讲解代替不了学生的独立体验，必须靠学生自己在阅读中边读边想，使学生从书面语言中获取信息。由于每个学生的认知水平、知识能力千差万别，这就导致学生在借助文本与作者对话时必然有其鲜明的个性特征。从生理方面说，学生必须有对语言符号的感觉、传导、反应、识别的能力；从心理方面说，学生必须有对文本信息的知觉、记忆、想象、思维的能力；从认知方面说，学生必须有对文本的同化、顺应、重构、整合的能力。而这些阅读能力的习得都离不开足够的读书训练时间做保障。所以教师就必须给予学生充足的时间以引导学生读出个性体验。 　　三、依托文本，引导学生读出疑问重重 　　新课标十分强调在阅读教学中培养学生的“悟性”，在此过程