专题讲座一至四笔记.docVIP

PAGE PAGE 1 《高效课堂的心理学基础》专题课程内容方面分为四个专题，分别围绕教学的准备状态、问题解决、知识的巩固和应用以及高效的教学方法四个高效课堂建构中的核心问题来组织教学内容，同时结合每个专题的中心，选取优秀的教师的教学实例进行深入分析，通过理论和实际两个方面的学习，使教师掌握先进、科学、有效的心理学、教育学教学理论；通过学习，使教师能依据心理学理论，创建“低耗高效”、“内涵充实”的高效课堂教学形态。 《高效课堂的心理学基础》专题课程资源包括课程介绍、教学视频、经验讲述、专家点评、演示文稿、教学设计、参考资料等基本内容资源和与课程相关的图文资源、教学实录等拓展资源，以增强理论的可接受性和案例的示范性和借鉴性。 《高效课堂的心理学基础》专题课程本着理论和实际相结合的原则，在课程建设的过程中，一方面选取国内外最前沿的心理学相关理论，知识体系不求大而全，力求知识体系的科学性、趣味性、前瞻性、实用性，针对性；另一方面，结合各个专题的内容，选择一些有着丰富教学经验的一线优秀教师进行教学演示、讲解分析，并邀请相关领域的专家进行点评，还对部分学生进行了访谈。在课程建设的过程中，理论方面的专家和一线优秀教师始终保持着密切的联系，共同学习、研讨，不断磨合内容，力求做到理论实践的完美统一。 《高效课堂的心理学基础》专题课程建设过程中，建设团队搜集了大量的图片、国内外相关研究论文、PPT、教学设计等拓展资源，进一步丰富和深化和课程建设的资源。 专题一、激活课堂———营造积极的课堂气氛 一、课堂气氛的内涵和类型 （一）课堂气氛的内涵 课堂气氛是教师与学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生思想和行为。在《教育大辞典》中，课堂气氛被定义为“师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。班级气氛的组成部分。课堂教学中师生所呈现的一种心理状态。其良好标志为：师生情感交融，产生更多的相互作用和影响，学生对学习表现出更大的兴趣和愉快，无紧张和畏惧感，有更多自由表达的机会等。教师的作风和行为对形成一定的课堂气氛具重要作用。费兰德斯的研究表明：具有指示、命令，或持否定态度行为特征的教师，易于引起学生的敌视、畏缩、冷淡、攻击性行为，甚至可以引起学生情绪分裂。具有接纳、肯定等行为特征的教师，则易于使学生减轻焦虑、行为统一等。”课堂气氛的内涵主要指的是课堂教学的心理氛围。 课堂气氛既具有内隐性也具有外显性。课堂气氛的内隐性是指一些心理感受层面（如快乐、喜欢、气愤、忧伤、无奈、反感等）的情绪体验具有不外露性；同时，课堂气氛又总会有其明显的外在表现（如微笑、注视、低头不语、木然、嘘声一片等），即具有外显性，师生在课堂教学心理气氛影响下，必然有与之相应表现，如学生在紧张的课堂教学心理气氛中，往往出现身体绷直等表现；在散漫的课堂教学心理气氛中，则经常东张西望、打瞌睡等。内隐性和外显性并存，决定了对课堂教学心理气氛的认识要由表及里，由现象到本质，既要仔细观察其外存表现，更要对隐藏于其中的心理内容进行研究。不同的课堂教学心理气氛，会有各自不同的外在表现。同样的外在表现，也可能代表着截然相反的课堂教学心理气氛。 课堂气氛既具有稳定性也具有可变性。稳定性是指是指课堂气氛作为一种占优势的群体情绪状态，一旦形成便具有相对的持久固定性。同时也必须看到，由于课堂教学心理气氛受多方面因素影响，又具有易变性。师生双方的情绪状态、教学内容、课堂中的偶发事件等，都会导致课堂气氛的变化。一般来讲，教师在教学过程中处于主导地位，教师的人格、教育观念、教育方式等往往决定着课堂气氛的方向。正因为如此，当某一班级更换教师后，其课堂气氛也会有所改变。当然这并不否认学生在课堂气氛形成中所起的作用，如一班级已经形成了良好的班风，即使换上与原教师风格不同的新教师，原有的课堂气氛也能保持一段时间。因此可以说课堂气氛的稳定性和可变性都是相对的。 （二）课题气氛的类型 一般认为，课堂气氛有两种类型，积极的和消极的课堂气氛。积极的课堂气氛是指课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间彼此互助合作、交流，共同参与的教学活动，关系和谐，在平等、和谐的气氛中，师生双方的需求都能得到满足；师生之间师生双方都能共同发展的课堂气氛。在这样的氛围中学生会产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。 消极的课堂气氛是指课堂情景不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生之间不融洽，学生之间不友好，学生往往产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、高焦虑等消极的态度和体验。 国外相关研究表明，课堂气氛还存在第三种状态，那就是边缘状态，这些气氛是明显怀有敌意的、歧视性的、冷漠的、这种气氛排斥特定的人群（比如女性、种族等），但是其方式却微妙而间接。相关研究显示，课堂气氛对学生边缘化的影