咬文嚼字之魅力.docVIP

PAGE PAGE 1 咬文嚼字之魅力 　　语文，就像一杯美酒，要用心去品味。狼吞虎咽，囫囵吞枣，则食之无味，如同嚼蜡；唯慢慢地嚼，细细地品，方可知其味，并能尽享其五味杂陈也。“咬文嚼字”之魅力，尽显其中。笔者近年来以此为教学之法，略收成效，故将其述诸笔端，与同行商榷。 　　一.咬文嚼字活跃课堂气氛 　　众所周知，设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。咬文嚼字则是教学中设置认知冲突的一个有效途径，可以收到不同凡响的效果。笔者在过去教学里设计的问题细而多，导致学生被问题牵着鼻子走，甚至一些学生变得战战兢兢，回答问题前要补充一句：“我的答案可能是错的。”于是课堂失去了该有的你争我辩的气氛。现在我尽量设计能提高学生自信的问题。以《沁园春?长沙》为例，如下设计问题：“这首诗歌的语言很有意思，诗中的许多字都能看出诗人的语言功底，恰到好处地表现了秋日的生机。看见这些字了吗？不需多，每个同学找出一个你最有感觉的字即可证明你拥有一双慧眼。”这样的问题设计，虽然语言不够简洁，但是极具亲和力，能调动学生的信心和积极性，因为这是高中阶段学习的第一篇课文，所以我采用了这样方式。效果不错，学生成为课堂上的主体，他们各抒己见。我预设的那些字如“独”“北”“遍”“染”“透”“争”“击”“翔“等字的妙处都被一一解决。不仅如此学生还发现我在备课时都没有考虑进去的字，比如“携”字。学生认为“携”字具有“带领”之意，可见“诗人”与“百侣”乃“领导与被领导”的关系。所以这个字足以体现诗人的领袖气质与霸气。此字的发现，不仅带给我惊喜，而且也博得了其他学生的掌声。 　　当然要注意的是课堂上教师要以鼓励为主，万不可否定。如此，课堂才能收到意想不到的效果，气氛活跃。为了日后的教学方便，教师要在小结时，告之此种方法就是咬文嚼字。记得那时我在黑板上将“咬文嚼字”四字写得特大，后来发现学生对其印象极深刻。 　　二.咬文嚼字挖掘阅读深度 　　咬文嚼字，不仅能活跃课堂气氛，调动学生积极性，更能教会学生一种阅读方法，帮助他们提高阅读的能力。教学《项羽之死》时，笔者发现学生解读项羽的形象颇为浅显，比如从“东城快战”见其勇猛，从“拒渡”见其自尊强，从“赐马”见其善良、以德报怨，从“赐头”、“自刎”见其视死如归等，只能读出其表，不能读入其里。采用咬文嚼字的方法解读之后，效果就不一般了。如让学生嚼“项王泣数行下”的“泣”，经过讨论分析，最后得出：古汉语中，哭与泣是有区别的。有泪有声叫哭，有泪无声叫泣。项羽的泣是无声的，是内发的，是不愿被人看到的，是内心悲凉与无奈的真实外现。所以说，文学的真实更主要的是人心的真实。而人心的真实则是需透过文本表层细嚼慢咽出来的。之后我让学生分成四组分别从每一段中找一个最能表现项羽形象的一个字。于是课堂阅读有了新的发现，如：“左右皆泣，莫能仰视”的“莫能”而非“莫敢”可见左右随从对项羽的怜悯，不忍心看到他哭泣，写出项羽处于绝境时的凄惨状况；“今日固决死，愿为诸君快战”的“快战”而非“决战”，可见项王只想痛快地为保住一世英名而战，无关胜利，不为结果；“于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将”的“遂”字时间极短，足见项羽的勇猛善战；“项王笑曰：’天之亡我，我何渡为！’”的“笑”意蕴丰富，项羽一生最爱发怒，但是，面对乌江亭长，项羽笑了，之后就决定以死明志，这“笑”里有对戎马一生的回忆，有看透世事和名利的放手，有英雄末路的悲凉与无奈……我们说，读作品，要真正读懂，最起码就是要读出个性来，读出它的与众不同。读过之后，感觉不到经典文本的独特，就是没有真正读懂。其中咬文嚼字不失为一读懂作品的妙径。 　　三.咬文嚼字提升表达能力 　　笔者在授课中发现学生的口语表达能力和写作水平下降明显。他们的发言或笔头表达不止是不具文学性生动性，甚至连逻辑性完整性都欠缺。比如在教授《假如给我三天光明》时，笔者让学生透过文章分析海伦的性格。大多数学生都提到了海伦的乐观，如“海伦虽然失明了，但是她很乐观，因为文中她说‘我们应该怀着友善、朝气和渴望去生活’。”这位学生看到了文中轻而易举就能被发现的文字，却没有对文本进行品读，所以他自己表达出来的文字也就平淡无奇。还有一种学生有独到的见解，如看出海伦的博爱、细腻、知足，甚至是理性、平等意识、敬畏生命、内心强大等。然而他们的发言过于简单，往往只有一句话，甚至一个词，很少能说上一段话。所以他们的看法往往没有依据，以致其他学生不能领会，有时影响到课堂气氛。所以教师只能用问题来引导他们说完整的话。如此下去，学生的语言表达能力如何能提高？要提高学生的表达能力，首先得让他们学会言之有理。咬文