人教版六年上册知识树说课标说教材说建议.pptVIP

教学目标 数学广角 达成策略 1、发现图形中隐藏着的数的规律，会应用所发现的规律。 2、利用图形来解决一些有关数的问题。 3、体会和掌握数形结合，归纳推理，极限等基本的数学思想 1、引导学生数形结合，相互印证。 2、使学生感受用形来解决数的有关问题的直观性与简捷性。 3、引导学生从不同角度探索数与形的通用模式。 教学设计 各单元教学目标及达成策略 说教学 数学广角 1、发现图形中隐藏着的数的规律，会应用所发现的规律。 2、利用图形来解决一些有关数的问题。 3、体会和掌握数形结合，归纳推理，极限等基本的数学思想 1、以问题为载体，联系生活经验和已有知识，通过动手操作，自主探索合作交流的方式学习。 2、充分利用教材，加强知识之间的联系与沟通，培养学生迁移类推的能力，注意根据学生已有知识基础，把握新知识的生成点。 目标达成策略 3、注得引导学生体会和掌握相关的数学思想和方法。使学生经历问题解决的全过程，提高问题解决的能力。 4、合理用好生法素材，凸显其教学价值，适当丰富学习素材，增强应用数学的意识。 1、动手操作，自主探索，合作交流，通过画一画，剪一剪，折一折等多种方式，帮助学生认识圆的基本特征。 2、紧密结合生活实际，以生活素材为例，让学生尝试运用所学知识去解释，达到巩固知识，加深体验学以致用的目的。 圆的基 本特征 知识与技能评价 教学评价 学科素养评价 1、以教学目标为基础，考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度，以及在学习过程中的表现。 2、注重考查学生对基础知识和基本技能中所蕴涵的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境中合理应用。 3、主要采取，随堂检测、课后作业及单元检测等形式对学生进行评价。 1、注意学生课堂表现和参与度，分析学生回答问题的优点和存在的问题，对学生的数学素养进行评价。 2、在数学测试中加入检测学生的数学意识和数学能力形成的题目，通过对题目的解答，评价学生数学素养的发展。 教学评价 说教学 利用文本资源 捕捉意外资源　　　 拓展学科资源 课程资源 开发和利用 汲取文化资源 说教学 课程资源开发 　运用生活资源 交通小学 张晋伟 * * * * * * 横向整合 立体式整合 分数乘法 分数除法 铺垫 基础 计算 计算 问题解决 问题解决 除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。 分数除法的例4和例5，是分数乘法中“求一个数的几分之几是多少”和 “求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”的逆向问题，如果用算术方法解，比较抽象，思维难度大，学生较难理解。因此，教学时顺应学生顺向思维，选择符合分数乘法问题解决的思路，找到数量关系，列出方程，可以说分数乘法的问题解决又是分数除法问题解决的铺垫和基础。 铺垫 基础 说教材 横向整合 立体式整合 百分数 分数除法 分数乘法 比 圆周率 基础 铺垫 基础 铺垫 任意一个圆的周长与它的直径的比值是个固定的数，我们把它们叫做圆周率。 百分数也叫做百分率或百分比。 比在生活中也有广泛应用，教材中的例2，让学生解决按比分配的实际问题，教学时根据直观图和比的意义，算出浓缩液和水分别占总体的几分之几，把问题转化为求一个数的几分之几是多少，用分数乘法来解决。 说教材 横向整合 立体式整合 百分数 分数除法 分数乘法 比 圆周率 基础 铺垫 基础 铺垫 百分数在实际生活中有着广泛的应用，教材中的例2 “求一个数的百分之几”和“求一个数的几分之几”意义相同，例4解决“求比一个数多（或少）百分之几的数是多少”与 “求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”的意义相同，是分数乘除法问题解决的迁移和类推。 迁移类推 迁移类推 说教材 横向整合 立体式整合 圆的周长 前提 确定起跑线 基础 扇形统计图 认识扇形 圆 说教材 乘 除 六年级：分数乘法和分数除法 由浅入深、循序渐进、螺旋上升 第三学段：有理数的乘除 四年级：三位数乘两位数和除数是两位数的除法以及四则运算和运算定律简算 纵向整合 立体式整合 二年级：表内乘法和除法 三年级：两位数乘两位数和除数是一位数的除法 五年级：小数乘法和小数除法 说教材 位 置 三年级下册：八个方向的认识 五年级上册：用数对确定位置 六年级上册：用方向与距离确定位置 由浅入深、循序渐进、螺旋上升 第三学段： 图形与坐标 纵向整合 立体式整合 说教材 由浅入深、循序渐进、螺旋上升 统 计 统计图 统计 学习对数据的简单分析 了解分类计数的思想 条形统计图 扇形统计图 单式 条形统计图 复式 条形统计图 三下 一下 四上 四下 五下 六上 纵向整合 立体式整合 折线统计图 学会简单 的数据整 理方法。 二下 说教材 面 积 长方形面积 平行四