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把科学探究从课内延伸到课外 ——让自主合作学习在学生的科学探究中绽放光芒 【摘 要】：新课程改革倡导学生主动学习、坦诚合作交流、教师积极参与和评价的教学模式。在这种教学理念的指导下，让学生“自主合作探究”的教学模式逐渐形成。这种教学模式已经在初中科学教学中实施了好多年，一些公开课上，展现出的学生积极主动探究、提出个性见解的场面，体现了这种教学模式的可行性。但在一些科学常态课上，表现出来的却是热闹而混乱的场面，使得教学目标难以落实，降低了课堂教学效率。已经成为目前科学教学的一个主要问题。本文指出，教师通过课堂探究与课外探究的有效结合，是克服课堂混乱的一个必要的手段，也是让学生学会自主合作探究的催化剂。 【关键词】：课内探究 课外探究 自主 合作 一、 问题的提出 在义务教育国家课程标准中，科学探究被提到了核心的地位。让学生通过探究的方式来学习科学，不仅有利于发展学生创新能力，培养创新精神，而且有利于学生形成一种学习方式和研究习惯。 科学探究是指学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。包括观察，提出问题，设计研究方案，获得实验证据，分析和解读数据，提出答案、解释和预测，把结果和结论告诉他人，等等。在课堂科学探究的过程中，学生由于受的知识储备、探究能力、解决问题的能力以及器材的熟悉程度等因素影响，势必会出现在一堂有限的时间内很难完成任务。所以要把科学探究延伸到课外，让学生独立操作。 课外的科学探究是在没有教师直接指导下，学生亲身经历察疑——质疑——释疑的过程。由于课外探究发生在课外，具有如下优势：一是不受课堂时空限制和课堂教学任务限制，可以最大限度地发挥学生自主选择性；二是探究结果与传统教学质量评估没有直接联系，减少了学生开展探究活动的功利性，从而使学生放下包袱，充分享受探究带来的愉悦；三是丰富学生的课外生活，摆脱传统作业没有选择余地、机械重复给学生造成的精神压力。所以要真正培养学生自主合作探究的能力，就要让学生在课内外独立探究。 　二、实施的方法 1. 课前探究，提高课堂教学效率 在科学课中，有些科学探究所需要的器材在学生的身边就能找到，我们可以给学生布置任务，需找这些器材，并在课前独立自主完成探究。有些科学探究比较复杂，具有很多不可预测的结果，我们可以让探究简化，降低实验的难度，让学生能够在课后利用身边的器材，完成简化后的探究。有些科学探究需要花时间，有必要在课前让学生做好实验，然后拿到课堂上进行讨论和交流；这样，既解决了课堂时间不足的难题，又让他们在课外有一个自由探究空间。不过，要增大探究的成功率，教师先对学生进行合理分组及分工，再依据实验目的，提供必要的实验器材，指导学生设计实验步骤，让学生能够顺利地完成探究。 案例一： 我在教“摩擦力”时，我先要求学生回家去做“筷子提米”的实验，然后在课堂让学生交流交流实验心得，最后得出结论，要想用筷子提起米，必须先在米加入适量的水。米加入水后，米会膨胀开来，这样筷子和米之间的摩擦力就会加大。 案例二： 我在教“电路图”时，在课前，我先分给每个学生两个小灯泡和一些导线，要求他们自己回家购买电池，利用手头上的器材，设计不同的连接方法，让小灯泡亮起来。在课堂上，我先让学生交流各自的连接方法，并且上台演示自己的设计方案，再让学生总结概括连接方法，从而得出连接方法有并联和串联两种。 案例三： 我在教“种子萌发需要什么条件”前，先对学生分成三组，再给学生布置了一个任务，要求每个学生回家去菜市场买一块钱黄豆。要求第一组学生把自己买过来的种子分成2等份，一份先浸泡一天，另一份不加水，第二天把黄豆从水中拿出，再把两份同时都放在室温下；第二组学生把自己买过来的种子分成2等份，两份都放在水中浸泡一天，第二天把黄豆都从水中拿出，一份放在冰箱里，一份放在室温下；第三组学生把自己买过来的种子分成2等分，两份都放在水中浸泡一天，第二天一份继续加入大量的水浸泡，另一份从水中拿出，两份同时放在室温下。 第三天，每个学生在课前就展示自己的劳动成果，并交流彼此的探究心得。上课时，学生在课堂上，学生非常兴奋，彼此发表了各自的探究结果。在这节课后，有个别同学，还把种子放在了土壤中，黄豆还真破土而出，长出嫩芽来了。这还成了我后面教学的素材。 课前探究有利于学生更加顺利的完成课内探究，节省了大量的时间，让课堂成了学生集中解决问题的场所，成了学生展示探究成果的平台。 2. 利用作业，调动学生探究的主动性 新教材配套的作业本大包含了一些课外探究题目。这些探究所需的素材，学生在生活中就能找到。我要求学生，如果作业本的探究题，你能利用身边的器材能做的，努力去设计探究过程，实施探究操作，得出探究结论，在把结论写在作业本上。并在