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浅谈数学核心素养与教师发展 姓 名：白斯佳 学 号：2018170618 专 业：学科教学（数学） 学 院：数学与统计学学院 摘要 从双基到数学核心素养的提出，我国近现代数学教育走过了一段复杂曲折的历程。从上世纪的“仿日”再到新中国成立后的“学苏”，再到上世纪60年代以来的“双基教学”：注重基础知识、基本技能。结果双基的发展带来了题海战术和应试教育。为了改变这一现状，专家学者在双基的基础上增加了“基本思想、基本方法、基本活动经验”，旨在提倡素质教育，重在培养学生的情感态度价值观。直到2014年4月，教育部出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就数学学科提出六大核心素养。 数学核心素养的产生，希望在未来的数学课堂上要体现出“基础性、普及性和发展性”，展现出“人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这无疑对未来课堂教学是一项重要的变革，对学生学数学提出了更为明确和更加科学的要求，同时也对教育工作者提出了新的挑战，特别是一线教师。未来教师的职业生涯发展会随之发生变化，新的教育背景下对教师的需求也是新型，不同于以往的。本文浅谈了数学核心素养对未来教学带来的变化，以及教师未来发展产生的挑战与机遇。并就新变革下教师未来如何发展进行了简述。 关键词：数学核心素养 教育改革 新型教师发展 专业素养 基础素养 近几年来，随着中学教学中“核心素养”这四个字的高频出现，一轮新的中高考改革也在各个省市试点实施，带动着中学教育产生变革。以数学学科为例，在数学课程改革向纵深处发展的过程中，数学核心素养的培养被视为“方向标”，这就要求课堂教学必须要有所转型。那么数学核心素养究竟如何理解？一些专家学者给出了不同的见解。王尚志、史宁中等专家依据教育部的研制计划，结合数学学科的特点，对数学核心素养给出了界定：数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习过程中逐步形成的。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析共六个方面，更一般地还包括学会学习、数学应用、创新意识等；从学习评价的角度看，数学核心素养主要体现在情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合运用能力上。可见，数学素养是人们能够用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。 数学核心素养的提出为课堂教学带来了变化。其一，在教学中渗透数学思想和方法。并不是说在传统的教学中没有这样的意识，而是数学思想和方法的分量越来越重。核心素养要求教师不仅要重视知识的传授，更要引导学生体会思想方法，培养数学思维和数学手段解决现实问题。也就是说教学不能停留在表面，而是要透过现象看本质，从而能解决更多的问题。其二，在教学中培养学生的思维能力。相较于以往提出问题、课堂探究、得出结论这一过程，核心素养需要学生自己“发现”问题，凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，真正做到自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。其三，引导学生用数学的眼光看待事物。身边的事物数学问题很多，核心素养要求教师在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，也就是说真正做到数学来源于生活、生活处处有数学。其四，注重保护和培养学生的直觉意识，也就是学生面对问题时的猜想能力和创新能力。 既然数学核心素养给课堂教学带来了变化，对于课堂教学的主要参与者——教师，必然连带着产生很多变化及要求。对于一名教师而言，自身发展有多重境界。专业知识和应用技能，决定是否合格；而在此之上拥有德行和信念则是高尚卓越的人民教师。而在数学核心素养要求下的教师是这个时代所需要的新型教师，应当拥有正确的数学逻辑思维、善于数学教学观察、习惯数学建模、注重变式教学、掌握信息技术等。 首先，拥有数学逻辑思维。义务教育阶段数学核心素养的要义，要把学生培养成能判断和有效地运用数学，具备创新能力、理性精神和数学思想的人。从本质上说，学生的数学学习过程是学生自主建构数学理解的过程。其中，学生带着自己已有的知识、活动经验和理解走进学习活动，并通过自主的活动——包括独立思考、与他人交流和自我反思等，去建构他们自身对数学的理解。学生在现实生活中，在进行简单的数学活动后，形成对数学的直接经验。在继续学习了预设有数学核心素养教学导向目标的素材，参与特殊教学情境，在聆听、阅读、初步思考等数学化思维酝酿后，生发并运用已有的直接经验升华成数学经验。比如以利用综合法和分析法证明两线段相等为例。综合