高校青年教师“三位一体”积极心理机制研究.docVIP

PAGE PAGE 1 高校青年教师“三位一体”积极心理机制研究 　　［摘要］有关调查表明，高校青年教师因心理因素而导致的健康问题日趋严重。造成心理问题的原因包括学校、个体本身和社会三个方面。在其职业发展中，心理也有个成长过程。有针对性地从学校、个体和社会三个方面来构建一个发展的、积极的心理干预救护机制，能有效地解决高校青年教师心理问题。 　　［关键词］青年教师心理问题积极心理机制 　　［作者简介］高宇列（1963-　），男，浙江临安人，浙江农林大学组织部、统战部副部长，副教授，博士，研究方向为高校人力资源管理、学生思想政治教育。（浙江临安311300） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）03-0071-02 　　高校青年教师主要指从高校毕业后，进入高校从事教育教学工作，年龄在20多到40岁之间的群体。近几年的调查表明，高校青年教师因心理因素而导致的健康问题日趋严重。2010年我校人事处和心理健康咨询中心合作的调查也表明，我校青年教师心理健康问题不容乐观。我校青年教师已占教师总数的70%，关心青年教师的心理健康问题，关注他们的成长与成才，是高校可持续发展的重要内容。 　　一、高校青年教师心理健康问题成因分析 　　高校青年教师作为一个个体，他们始终处在社会的环境之中。而随着我国经济社会和高等教育的发展，高等学校内部的改革也在不断深入，学校内外的竞争更加激烈，使广大青年教师面临着自我成长、职业发展和家庭的三重压力。根据马斯洛的需要层次论，高校教师的心理需求更多地在其自身的发展，即自身的成长和职业发展。从双因素理论可知，教师关注的不仅仅是待遇等“保健因素”，更关注职业发展等“激励因素”。所以，一定意义上说，压力大动力也大。但最终是动力或还是压力则取决于压力所实施的对象，即我们的青年教师自身。如果自己的心理承受能力弱，则压力就会从隐性转变成显性，从而造成心理问题，一些原本就有心理问题的青年教师则会更加严重。心理契约理论也告诉我们，当青年教师认为自己尽到对学校的责任之后，就会对学校履行组织责任产生期望，而教师期望来源的不能满足是导致心理契约违背的重要因素。高校青年教师在学校的引进及日常的管理中都会涉及心理契约问题，如待遇（现时个人价值体现）、自我发展（将来个人价值体现）等方面。而且，高校自身也确实存在一些困难，无法完全按照青年教师的主观愿望去满足他们。所以，类似的心理契约违背现象也在所难免。 　　二、高校青年教师成长的心理过程分析 　　笔者结合马斯洛的需要层次递进规律及高校教师的心理特征实际，认为教师心理的成长路径如下。一是学习适应期：1～3年。完成从学生到教师的角色转变，从被教育者转变成教育者，责任意识也发生转变；逐渐被所处的教师、学生群体所接纳，建构新的人际关系，归属感重新拾回。工作热情高，但工作中的情绪波动较大，易产生职业上的挫折。二是探索成长期：4～7年。此阶段熟悉、掌握了工作内容，适应了新的工作环境，工作中情绪比较稳定，工作上更加自信。同时，也开始不满足现状，并不断进行新的尝试，有成功的喜悦，也会有失败和沮丧。仍然有可能产生挫折，甚至产生职业倦怠。三是稳定成熟期：8年以上。此阶段，学识丰富，教学、科研能力强，成果多，在学生和同事中的威信和地位较高，富有成就感。但由于更高层次需要的动机推动，具有进一步发展的内在动力，这时对事业发展的要求也很强烈。此三个阶段描述高校教师在职期间的心理过程，自然也和职业发展紧密相连。在学习适应期内，教师要经历身份的转变、角色的转换与责任的变化，如果这一阶段教师感到没有得到适当的帮助与支援，部分新教师此时会感到压力过大，产生沮丧、无力感，自信心下降。因此，根据教师心理成长过程的特点，及时为其提供必要的帮助和疏导是非常必要的。 　　三、高校青年教师“三位一体”积极心理机制的构建 　　1.学校组织框架内建立青年教师积极心理塑造体系。学校各相关部门要按照学校要求对青年教师心理给予必要的关注，并纳入本部门重要的工作内容。部门之间互相配合，形成联合保障、防控体系：一是人事部门和学院要把好人才引进“入口关”。在　“面试”时，要特别注意应聘者心理方面的测试，防治“晕轮效应”，使有心理健康问题的应聘人员被及早发现，可及时治疗。二是重视新教师的职业发展。做好新进教师的培训，培训内容主要是基本的教育学知识、心理学知识以及教学、科研方法和规范、考核等制度要求等，进而进修培训提高教学能力与技巧，增强专业自信，更好地预防心理问题。三是二级学院做好“传、帮、带”。二级学院大都有新教师导师制度，即为每位新进教师配备一名教书育人方面有一定经验的教师作为导师，除了在教学科研上可手把手地传授外，还可在心理上给予更大的帮助，使其心理上的困惑及时得到克服和化解，从而顺利度过学习适应期