归因分析在化学教学个案中的实践应用.docVIP

PAGE PAGE 1 归因分析在化学教学个案中的实践应用 　　摘　要：归因是人极为普遍的一种心理现象，每个学生对自身归因分析是否及时，是否全面准确，是否对今后的学习状态调整有促进作用，这些情况都需要商榷。因此，为了能够进行高效的教学活动，可向学生讲解归因理论，要求学生常对自己进行归因分析总结。参与学生的归因过程，以促进其恢复正常的学习和生活状态，帮助他们顺利、高效地完成学业任务，取得应有的成绩，是每个老师应尽的义务和责任。 　　关键词：归因；归因引导；化学教学 　　归因是人极为普遍的一种心理现象，人们常常有意或无意地 　　使用它。在我所教过的学生当中，大多数学生平时对自己的学习成绩、学习效果也经常进行归因分析。我经过观察、调查、统计发现学生归因有好多方面：如课堂上的行为（如听讲）、课外的行为（如复习），自身的学习方法、学习基础，自身努力的特性（如勤奋、能力、兴趣、态度），老师的教学水平，提供的学习内容、难度，学生个体家庭条件以及偶然因素（如心情不好）等。但是，每个学生对自身归因分析是否及时，是否全面准确，是否对今后的学习状态调整有促进作用，这些情况都需要商榷。因此，为了能够进行高效的教学活动，我经常向学生讲解归因理论，要求学生常对自己进行归因分析总 　　结。尤其对有特殊行为的学生，我还进行个案跟踪，与学生对话、情感沟通，参与学生的归因过程，以促进其恢复正常的学习和生活状态，帮助他们顺利、高效地完成学业任务，取得应有的成绩。 　　一、归因理论的理解 　　归因是个体对行为的原因进行内在或外在的分析和判断，它取决于人们的认知水平、情感、意志力。但很少人能够意识到：我们的很多行为就是由归因造成的。有人运用开放式问卷的方法了解了学生对学习成绩的归因，结果找出了16个原因：专业能力、身体素质、以前的基础、习惯、态度、自我意识、成熟、努力的特性、准备时的努力、注意、目标、教学水平、任务的难度、心情、家庭因素、同学的影响。在这些原因中，有的是内在因素，有的是外在因素；有的原因是可以控制的，有的原因是难以控制的。我们对学生进行归因分析和归因训练时，往往就应抓住那些可以控制，可以在学生努力的情况下发生明显改变的因素进行强化。 　　二、化学教学中的学生个案 　　1.学生情况介绍 　　在2010年任教的班级中，有个女生，她在初三第一学期，成绩正常，我在与她的接触过程中，发现她的智力水平较高，学习态度也好，能与老师密切配合，上课认真，勤奋思考，能及时完成作业，成绩在班级排名第十。但到了第二学期初，在我的课堂上，她出现了连续多次不能正确回答化学问题的现象，并且，她的化学测验居然没及格。该学生这段时间的异常表现肯定有原因，我只有找出她的原因，帮她认清问题的本质，她才能迷途知返，才能全身心地投入学习中，才能有更好的表现和成绩。否则，这位学生可能会越陷越深，失去正常的学习和升入重点中学的希望。借助与她分析试卷的机会，我再次与她沟通。在我真诚地引导下，她终于说出了埋在心底的话，她说她的父母对她特严厉，对她的成绩一直不满意，在初一，她考过年级第五名，但她的父母没有表扬她、肯定她，却冷冷地说，人家还考第一呢。考不到第一，就不给好脸色。到了初二，她的家长对她的要求就更高了，除了学习还是学习，在平时不许看电视，不许上网，不许去同学家玩，就连星期六、星期天也是这样。她能做的就是写作业、看书，天天如此。每次学校分析会后，她的家长都讲人家同学成绩是如何的好，她就是不争气，不能给他们争光。到了初三上学期，他们对她就更唠叨了，晚上要她学习到十一点半开外。有次她重感冒了，父母也不让她早点睡觉，她觉得自己是学习的机器，父母看中的是她的分数，而不是她这个人，她很想逃离这个家。在这个家，她没有温暖，没有鼓励，没有关爱。她也恨自己，很讨厌学习，她觉得是学习成绩害了她，她已经没有上学的勇气了，不想再努力了。有位男生对她很好，说是如何喜欢她，就喜欢她这样的类型，她很感动，就答应与他交往了。现在在家里学习，就是装装样子，每天考虑的是如何跟这个男孩交往。听到这里，我知道她出问题的原因了，决定尽我的努力来帮助她、转变她。 　　2.与家长沟通 　　在与她父母的交流中，我了解到他们确实是这样要求的，学生说的都是真话，他们想，这样做，他们孩子的成绩就会好，就能考上江都中学。而现在，女儿却没有出现他们期望的成绩，却暗暗与他们作对，他们现在是大伤脑筋，对女儿很是失望。在我与他们耐心的分析下，他们最后决定按我说的要求去做。 　　3.与老师沟通 　　我把我所了解到的情况与他们交流，他们都深深地同情这位同学，都觉得家长的做法太过分了。大家要联合起来，不动声色地关心这位学生，力所能及地给予其帮助。 　　4.与学生归因分析 　　在后来的教学过程中，我又跟这位学生做了进一步的交谈，从心理学的角度逐步分析。告诉她