还学生以顽皮.docVIP

PAGE PAGE 1 还学生以顽皮 　　儿子回到家，紧绷着小脸泪眼婆娑，似乎受了莫大的委屈。再三询问终于了解了事情的原委：走路队时，儿子突然发现自己幼儿园的好朋友排在前面，兴奋之余，他快步上前打了声招呼，并拍了拍好朋友以示友好。却不料被值周老师迎面撞见，不由分说将其逐出队列，罚站、批评、训斥，直到儿子承认错误作出检查为止。听着儿子的倾诉，我禁不住扼腕叹息。面对小学生情理之中的顽皮举动，值周老师真的有必要如此大动干戈吗？他在实施教育行为时，有没有考虑学生的身心特点，按教育规律办事呢？试想，在遭受惩罚的一刻，有多少老师和学生从儿子身旁经过，他们是以何种眼神看他的，更难以想象，在值周老师疾风暴雨般的训斥面前，儿子又是如何度过那羞辱难捱的时光的。 　　不由得想到了英国小学生自由的学校生活。在那里，小学生的本真——“顽皮”得到了充分的保护，老师们时时处处以学生的快乐为本。操场的自行车环形跑道上，学生可以自由练习骑车；跳绳、拔河、“弹珠子”等游戏标记上，学生可以随便进行课间活动。校园的农业“试验田”里，学生可以任意在“自留地”耕种、管理、收获。教室里布置着“刻着”学生名字的大鱼缸，色彩斑斓的热带鱼悠闲地徜徉其中；顶棚上吊挂着丰富多彩、琳琅满目的儿童饰物，布娃娃、小动物应有尽有；墙壁上贴满了学生们的各类“杰作”，自画像、小手工花花绿绿、质量不一。课堂上无论什么样的答案，老师都一一给予肯定和赞赏，对离谱的也只是不着痕迹地稍加修正。回答问题时，学生坐姿随便，双手想往哪里搁就往哪里搁，眼睛想往哪里看就往哪里看；读书时，学生动作不拘，或坐，或躺，或趴，还可以蹲在教室后面的沙发上。这种轻松、自由的教育氛围的营造，保护了学生顽皮的天性，张扬了学生独特的个性，让学习成为学生的一种享受，让校园变成了学生生活的乐园。 　　反观我们的教育现实，扪心自问：我们尊重了学生的天性吗？我们的学生快乐吗？诚然，随着教育改革的不断深化，大部分老师正逐步树立起正确的人才观、质量观、发展观，开始把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位，注重以人为本，使每一个学生都能体验到自身存在的价值和生长的快乐。这一切都让我们深受鼓舞，感到欣慰。然而，当我们将素质教育的基本理念与当前的教育现状进行比照时，又明显感受到许多不尽如人意的地方。现实与我们推进素质教育的诸多预期相比，还存在着相当大的距离。在应试教育的社会背景下，为数众多的老师为了自身名利，置学生生命健康成长于不顾，无情地剥夺学生玩耍的权利，压抑学生顽皮的天性。他们一方面高举素质教育大旗，将“一切为了学生”、“关注学生个性发展”、“为学生一生幸福奠基”等口号喊得惊天动地，另一方面却依然以牺牲学生的身心为代价去换取学生的考试成绩，以取消学生的独立人格为代价去追求知识学习。 　　于是我们看到一个共同的现象：每天起得最早的是学生，睡得最晚的也是学生。他们整日不是被沉重的书包压得几乎喘不过气来，就是每天游荡于“作业森林”中无法自拔。为了追求高分，有些老师一味延长学生的学习时间，要求学生每天一早到校自习，下午放学后还得抄写名目繁多的各种练习。临近考试期间，更有部分老师玩起了偷梁换柱的把戏，将本属于体育、音乐、美术课的时间全部霸占，代之以简单机械的语文、数学、英语复习课。而社会上令人眼花缭乱的辅导班、提高班如雨后春笋，迎合着家长和老师的口味，生生地把学生关进枯燥无味的学习“笼牢”当中。如此急功近利导致的结果是，学生所有的时间和空间都被学习、练习、考试填满，根本无暇拥有童真和童趣、游戏和大篷车。另外，传统的师生观念仍然没有被彻底摈弃，“管”的意识和习惯仍然在部分老师心中根深蒂固。他们沾沾自喜于学生对自己俯首听命，把学生言听计从、服服帖帖当成师者的追求目标。他们通过各种借口设置五花八门的“枷锁”：课堂上“不许乱提问题”、“不许说标准答案之外的内容”；课堂外“不许大声喧哗”、“不许在校园追跑”；校园外“不许和陌生人搭话”、“不许自己到公共场合”…… 　　日复一日，年复一年，超负荷的学习压力和苛刻的烦琐规定束缚着学生的人身与人格自由，让他们承受着太多的无奈和痛苦。几年前，上海市公布的一项少儿心理调查显示，有四成以上的学生感到不快乐；而目前更多的事实表明，尽管我们今天的学生物质生活富足了，但顽皮活泼却离他们越来越远。 　　或许有人要问，一味地强调顽皮，学生的安全谁来负责，学生的升学率怎样保障？的确，现在的学生大都是独生子女，学校惹不起事，严禁学生“轻举妄动”似乎成了不得已而为之的唯一举措；上级教育督导“安全一票否决制”，也让学校恨不得把所有的学生时时刻刻都装进“笼子”里，惟恐出现丁点疏漏。在如火如荼的升学竞争面前，升学率成了套在老师们头上的一道紧箍咒，教学成绩也就顺理成章地成了每一个老师背在肩上卸不得的沉重负担。为了在竞争中保持优势地位，老师们使