构建“轻负高质”的思想品德课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 1 构建“轻负高质”的思想品德课堂教学 　　【摘要】教学的有效性是教学的生命，在新课改背景下，轻负高效已成为共识，初中思想品德如何提高课堂教学效率成了摆在广大教师面前的重大课题。本文对九年级的国情教育从如何做到生活化角度进行探讨。 　　【关键词】国情教育有效性生活化 　　在新课改的大背景下，广大教育工作者都在探索“轻负高效”的路子，高效课堂教学的实质就是“轻负高效”的具体表现，高效课堂意味着在最短的时间内让学生有最大的收获和提高，可以取得事半功倍的效果。事实上，追求高效率的课堂教学，是每个老师追求的目标，它是课堂教学的最优化、教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。同时，高效课堂也是学校、家长、社会的希望。 　　国情教育是思想品德课的重要组成部分，特别是九年级的思想品德课，主要的内容就是对学生进行国情、国策教育。通过国情教育，让学生了解国情、把握国策，从而唤起他们的爱国情感，树立报国之志。那么在思想品德课的教学中，如何对学生进行国情教育，构建轻负高效的课堂教学成为九年级思品老师探索的课题。 　　1我的困惑 　　1.1国情教育这一模块理论性、政策性的内容比较多，学生对我国的国情有不同程度、不同侧面的了解，这种认识既有生动、具体、真实的一面，也有模糊、零碎、片面、感性的一面，学生好像已经知道了，其实并不真正懂。如何结合学生已有的感性认识，引导他们全面、系统地了解我国国情，更好地了解党的路线、方针、政策，增强建设祖国的责任感和使命感？ 　　1.2当代中学生所获得的信息量和获取信息的途径都比过去多，他们所看到、听到的一些社会现实问题，尤其是一些社会消极面的东西，有时比老师还多，但他们的是非辨别能力不强，有些学生的思想认识较偏激，觉得“思品书上写的是一套，现实生活中看到的又是另一套，理想与现实有差距，不可信。”如何引导学生正视现实，明辨是非，扬善抑恶？…… 　　这几年来我一直从事九年级社会、思品课的教学，在自己的课堂中进行不断的探索与尝试，我认为要想把“高”而“深”的教学内容简单化，让学生理解、接受，就要做到国情教育生活化。 　　2我的尝试：基于生活的国情教育 　　2.1贴近生活、挖掘生活——素材选用生活化。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际；生活是教育的中心，所以要倡导让每一个孩子都平等地享受为生活作准备的教育。充分挖掘教材中的生活资源，这是营造生活化的教学氛围的载体。 　　思想品德课有些“高”、“深”的教学内容远离学生的生活实际，概念又比较的抽象，跟学生现有的认知水平有很大的差距。教学过程中如果单一地靠教师的讲解或者选用没有针对性的事例展开，学生根本就没法对教学产生共鸣，那思品课也就成为了一个躯壳。 　　获我省优质课一等奖的程波老师在讲“科学技术是第一生产力”这一观点时，并不是直接引导学生到书本中去找，而是选用了“水稻”这一生活化的素材，设计三个层层递进的问题：水稻的生产需要哪些基本要素？如何才能提高水稻的产量？这些能力的提高背后都需要什么来支持？通过借用这一生活化的资源，程波老师将高深的知识与学生熟悉的生活素材相融合，学生动了，课堂活了。 　　2.2感性认识、理性思考——教学设计生活化。教学都是为了实现一定的教学目标而进行的，高深话题因为它的抽象性，教学目标的实现尤为困难，如何通过有效的教学，在潜移默化中实现教学目标更是我们需要深入思考的。 　　金华兰溪市游埠初中的郑燕老师，她就给我们展示了一种基于生活的教学设计在感性认识基础上进行理性思考来实现教学目标的方式。 　　郑燕老师在上《依法参与政治生活》这一课时，她以学生非常熟悉的网络交流平台——博客为主线，用动感影集、留言板、老师的日志三个板块进行呈现和连接，以老师参加了哪些活动？这些活动都属于哪一方面的生活？哪些人有资格当人大代表？当人大代表要具备哪些素质？现在同学们最关心哪些问题？这些问题会给我们带来哪些影响？同学们有哪些好的建议？这说明我们在行使哪些政治权利？我们可以通过哪些渠道来行使政治权利？等一个个环环相扣的问题为契合点，从感性认识提炼到理性思考，即拉近了师生之间的距离，也尊重了学生思维特点、知识能力水平，在无痕中落实了各教学目标的达成，生态的、高效的课堂跃然眼前，让人有一种酣畅淋漓的感觉！ 　　2.3明确目标、课堂生成——课堂活动生活化。新课改后的思品教材有一大亮点，就是增加相当比例的活动内容。活动形式也多样，有辩论、小品表演、听证会等。教材编写者的意图很明确，就是希望教师通过开展这些活动来发挥学生的主体作用，提高他们的能力。但是，在平时的课堂教学中，很多老师很少能按照新课程目标设计课堂活动，特别是九年级的思品教学，更为普遍。我觉得要想提高九年级思品课堂教学