构建“生活化”地理课堂学习对生活有用的地理.docVIP

PAGE PAGE 1 构建“生活化”地理课堂学习对生活有用的地理 　　地理“新课程标准”最基本的理念是学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。“学”是为了“用”，“学以致用”是学习的最高境界。那么在高中地理课堂教学中，如何渗透新课程标准的理念，构建“生活化”地理课堂，让学生认识到地理对于生活的价值，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力呢？我在实际教学中做了如下的尝试： 　　一、举行课前五分钟演讲活动，关注生活中的地理知识 　　为了激发学生学习地理的兴趣、调动学生学习的积极性，我安排了课前五分钟小演讲。在平时我就要求学生随时随地注意收集有关地理方面的信息，这些信息可以是自然现象，也可以是社会现实生活中涉及地理知识的消息、新闻、故事等，收集途径多种多样：可以从电视、报纸、期刊杂志、网络等等。在每节课讲授新课前，由一名学生上台演讲，时间以不超过5分钟为宜，所演讲内容要尽可能用所学知识加以解释和阐述。这个活动非常受学生欢迎，如：“生活中的谚语与天气”“地震发生时我们应该怎么办？”“我国饮食为什么有‘北面南米’的格局？”等演讲都让学生听的全神贯注、津津有味。通过演讲，使学生认识到大千世界的无穷奥秘，学习地理有无尽的乐趣，通过五分钟演讲，使学生尽可能多地收集现实社会生活中与教材内容相联系的素材，并把这些内容运用到学习中去。让学生感受到地理知识就在自己的生活中。促使学生更加关心身边事。关心社会、关心国家大事、关心生存环境。也能扩大学生们的知识面，有利于培养学生们查阅资料、收集和整理信息的能力。 　　二、联系生活实际教学，激发学习地理的兴趣 　　我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多地理教师上课是照本宣科，学生是死听、死记被动的学习，地理课堂是枯燥无味的。如果我们能密切联系学生的生活实际与经验，将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，这样就会使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易激发学生学习地理的兴趣和探索欲望。 　　比如：在学习昼夜长短和正午太阳高度的变化时，我先提出这样的问题“寒假和暑假，昼夜长短有何不同？正午时影子长短有何不同？”，由于同学们亲身经历过寒暑假，很快就找到了答案。他们回答：“在暑假时，日出的早，日落的晚，昼长较长，夜长较短，正午时影子较短，太阳高度角较大，在寒假时，正好相反。”接着我引导学生分析春季和秋季的昼夜长短情况。这一节课学生表现的非常积极，因为规律是通过自己联系实际生活得出来的，所以掌握得比较牢固。 　　再比如：在学习《大气对太阳辐射的削弱作用》时，我先提出了这样几个问题：为什么晴朗的天空呈现蔚蓝色？为什么拂晓和日落后的傍晚天空仍然明亮？交通信号灯规定“红灯停，绿灯行”的科学依据是什么？这样就把学习枯燥理论知识的过程转化为探索现实生活问题的过程，学生学习起来兴致极高，学习效果也较好。 　　三、创设生活问题情景，解决现实生活中的地理问题 　　从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，教学时教师应多创设生活问题情景。让地理走进生活，让学生身临其境，面对实际问题，尝试迁移运用地理知识和技能，寻找解决问题的方法或策略，在应用中提高学生的认知水平和思维能力。 　　比如：在学习“世界气候类型的分布及特征”时，我设计了这样的问题：“中国太平洋羽绒服制造厂，有一大批羽绒服希望外销，有印度的孟买和俄罗斯的莫斯科两个城市供选择，假如你是这个厂的销售部经理，你会怎样选择销售地？请说出理由。”学生对当“销售部经理”很感兴趣，都希望获得成功。课堂气氛异常活跃，学生的讨论热烈，发言踊跃。通过了解销售目标地区的气候类型及特征，同学们找到了正确的答案：羽绒服是防寒用品，不能销往气候终年炎热的孟买，只能销往莫斯科，这里冬季很寒冷。毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习地理，让学生感悟到地理的价值和功能，增强学习地理的动机和兴趣。 　　再比如：在学习“农业的区位因素及类型”后。我让学生结合济源的实际，为济源的农业发展献计献策。许多同学都从气候、地形、交通、市场等方面分析，提出了许多比较好的建议。 　　四、运用和生活有关的电视画面、投影片、录像等进行直观性教学，增强课堂教学的效果 　　运用电视画面、投影片、录像等直观性教学是引导学生进行认知的一个重要方面，往往能收到事半功倍之效。所以有些地理课，我使用投影片和录像等现代化的地理教学手段来进行教学，直观形象地再现出生活中的地理事物和现象，激发学生学习的兴趣，增强课堂教学效果。 　　比如：在讲地质灾害这节课时，我让学生观看了《大地震》、《火山喷发》