还英语练习课堂于学生.docVIP

PAGE PAGE 1 还英语练习课堂于学生 　　对于英语新授课和复习课，尤其是新授课，教师都会花很大力气去备课、上课，在课堂上也都能做到以学生为主体。但对于练习讲评课，却不是很重视。很多人认为只要把练习在上课前从前到后做一遍，然后上课按部就班给学生讲完就可以了。所以有的教师把练习的讲评课当成了对答案课，按照题号顺序讲评，从练习的第一题开始，一讲到底，题题不放过。学生也按照老师讲题的顺序在下面边听老师讲解边订正。这些不顾学情的讲解不但浪费了学生有限的时间且收益甚微，更可怕的是学生容易产生厌烦心理，久而久之，学生对英语的学习就会失去兴趣，学习成绩就会下降。殊不知，练习讲评课和英语新授课、复习课一样，也是英语教学中的一种重要课型，在学生的学习过程中起着很重要的作用。其根本目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的英语知识，学会一些分析和解决问题的方法。学生是学习的主体，即使是在练习的讲评课上也应当如此。作为教师，在练习课堂上应该多点时间让学生自己发现问题，借助同伴探讨或教师点拨直至解决问题，充分发挥其主体地位。经过几年的实践教学研究，我发现练习讲评课的上法实际上大有考究，一节练习课的上法不同，其效果绝对不一样。 　　一、要给学生充分思考的时间，通过“再次做错题”，达到自我矫正错误 　　练习题发下去以后，教师不要急于讲解，而要给予学生充分思考的时间，自己能解决的问题要尽量自己解决。实践证明，在此过程中，大部分学生都能独立阅读、独立思考，通过自己的再次思考解决问题。他们每自行解决一个问题，都会有成就感和自豪感。由于是对同一个问题的两次不同思考，听课时他们就可以进一步加深理解，这样要比教师直接讲解印象深刻，以后犯同一类型错误的机会也大大减少。而且这样学生独立思考问题、解决问题的能力和创新能力会得到培养。 　　二、要给学生以讨论的时间，让学生通过同伴互助的方式，达到错误的矫正 　　学习是一个与他人一起建构的过程，与同伴一起能更好地认知、更快地解决问题。现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主合作和探究的学习方式。练习发下后学生通过思考与自我矫正，总还是有一些问题不能解决的，这时教师就应该放手让学生去讨论，让学生去说，由学生讲给学生听，就会更易接受。学生的潜力也是不可估量的，说不定他们还会有比老师更好的思路，即使错了，我们也应该感到高兴。教师应该辨证地看待问题，学生出现错误并不可怕，相反，他们的错误也会是一种可贵的教学资源，是我们教学的起点。这种学生之间合作交流的方式不但能解决练习中一些非共性的问题，而且打破了课堂模式单调的格局，使学生间有直接交流合作的机会，真正实现了共同学习、共同提高。 　　三、要给学生质疑的时间，并向学生提出有效的问题，使学生通过老师的启发和讲解，矫正错误 　　1.学生提出问题 　　通过自我思考，同伴讨论还不能解决的问题也就是讲评课上教师所要讲解的关键。因为学生提出来的问题有的本身是重点，大部分可能是难点，也有可能既是重点又是难点。对于学生掌握得不好的知识一定要详讲精练，要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“症结”所在，透彻分析，防止类似错误的再次发生。 　　2.教师向学生提出问题 　　对于一些重要的知识，教师可通过对学生提问的方式，以达到检查和巩固的目标。教师也要多注意提问的艺术，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放性、发散式提问。 　　（1）让学生读题 　　某些教师喜欢读题，让学生直接给出答案，且在读题时在题目的关键处会不自觉或有意地加重读音，以提醒学生注意。其实这是一种不好的习惯。教师读题不利于学生分析问题、思考问题，不利于学生养成良好的审题习惯。作为教师只能让学生自己读题，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件。 　　（2）让学生说题 　　即让学生进行考点分析，说说试题在考查什么知识点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳的解题途径，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点等等。这样不但能加深学生对所学知识的理解，而且能培养学生的口头表达能力。 　　如：Hecougheddayandnight.Hiswifeaskedhim____smoking. 　　A.givingupB.goingon 　　C.togiveupD.togoon 　　本题主要是考查asksbtodosth意为要某人做某事，类似的动词还有tell，want，advise，order，warn等。又因前句“他日夜咳”，所以应当是“放弃”抽烟，而不是“goon”继续。 　　（3）让学