点亮幼儿社会交往的“启明灯”.docVIP

PAGE PAGE 1 点亮幼儿社会交往的“启明灯” 　　摘要：《幼儿园工作规程》中明确指出：“要为幼儿创造与教育相适应的良好环境。”因此，在幼儿园教育中，教师必须注重孩子语言表达能力的培养，以此作为点亮幼儿社会交往的“启明灯”。 　　关键词：交往；语言；幼儿；表达能力 　　中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）09-0175-03 　　每个孩子从三四岁上幼儿园开始，就不可避免地要与人交往。“他要玩我的积木，我不想给他玩。”“我自己做不了，可又不好意思求别人帮忙”……这些都是孩子与人交往过程中容易出现的问题。但是由于小班幼儿年龄关系以及认知水平有限，多数幼儿在语言表达上并不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在语言方面表现出一定的匮乏。新《纲要》指出，“幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”并且又指出“三四岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”因此，对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是非常有必要的。那么，如何发展小班幼儿语言的表达能力呢？ 　　一、消除幼儿入园焦虑，鼓励幼儿大胆表达 　　在幼儿园里，每学期多少都会有新入园的孩子，这学期，我们幼儿园新入园有二十几位小班孩子，有个别小朋友因为来到了陌生的环境，表现得异常胆小，不爱说话，把自己封闭起来，或者只会用哭来表达自己的反抗情绪。为了消除幼儿的这种恐惧心理，笔者把教育渗透到一日活动中的每个环节。早上孩子来园时，笔者会在手里拿个玩偶与孩子打招呼：“你好，我是狗狗，很高兴认识你。”“你好，我是咪咪，很高兴认识你。”……一开始，孩子或许并不愿意开口打招呼，可是经过两三天或者更久一点，孩子们就开始学会了打招呼：“你好狗狗”、“咪咪你早”。再过几天，笔者不再用玩偶与孩子打招呼了，可孩子们仍然会主动地与我打招呼说“早”、“好”，然后我又鼓励孩子与同伴打招呼，就这样孩子在宽松的环境中进行着交往，也愿意亲近集体，敢于表达了。因此，消除幼儿的入园焦虑，鼓励幼儿大胆表达，是发展小班幼儿语言表达能力的第一步。 　　二、充分利用生活环境，激发幼儿想说的欲望 　　生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了孩子说的内容，又为他们创设了说话的情境，只要我们注意挖掘，孩子的全部活动都可以成为发展语言的“教材”。如：生活活动、区域活动、户外运动等，都是为孩子提供语言交往的平台。在活动中让孩子说说看到的或听到的新鲜事，是孩子最感兴趣的话题。如“今天小朋友想到哪里去玩？”“今天我们玩了什么游戏？好不好玩？怎么玩的？”“今天老师教了小朋友什么本领？”等等。如果带孩子出去参观更是发展孩子口语表达的好机会，可以边引导孩子观察周围事物，然后很随意地问孩子“你看到了什么，听到什么？是怎么样的？”等等。这些话题贴近幼儿生活，更容易激发幼儿想说的欲望。例如，笔者利用饭后散步的时间，带孩子们走走、看看。我们幼儿园的隔壁是小学，经常可以看到小学生的户外活动。比如，春天到了，小学生们纷纷出来放飞风筝，孩子们被一只只形态万千、自由翱翔的风筝所吸引。大声地喊“飞机、飞机”、“蝴蝶、你看蝴蝶”、“机器猫、机器猫”等，幼儿自然而然开始互相交谈，这时候笔者就会抓住教育契机，问：“你见到了哪些风筝呀，这些风筝是什么颜色的？风筝为什么会飞上天呢？”等等问题。因为通过幼儿自己的细心观察和笔者的引导，幼儿在回答的过程中，不但知道了一些书本以外的知识，还掌握了更多平时不常接触到的词语，如：五颜六色、形态各异、许多许多，等等。久而久之，孩子的语言表达能力、观察能力都得到了发展和提高。这样，幼儿在自由、宽松、愉快的环境下，就会想说，敢说，喜欢说，发展语言的大环境也就形成了。 　　三、寻求时机切入教学，指导幼儿在语言交往的技巧 　　小班的孩子在与人交往的时候，常常是动作多过语言，我们经常会看到这样的现象：一个孩子正在玩喜欢的玩具，另一个孩子冲上来不说什么，就抢玩具，被抢的孩子只会用哭来表示自己的不满，而抢东西的孩子则一声不响，什么也不说，惊慌失措地站在那里等待教师的批评。在教师的追问下，幼儿不会完整地用语言表达。这样的事例充分体现了由于幼儿年龄关系，在幼儿语言不完善的情况下，只能用肢体语言来表现，这样会引起幼儿之间的一系列冲突，而孩子如果不会用语言进行交往其行为就会受挫。于是笔者教孩子交往的方法，引导他们用语言来表达自己的要求，比如，可以对同伴说“我和你一起玩”、“我的玩具给你玩，你的也让我玩玩”，这样，孩子语言交往的机会就会增多，同时，良好的同伴关系更助于幼儿语言的发展。 　　四、引导幼儿语言表述的完整性，力求在模仿中发展语言表达能力 　　笔者鼓励孩子主动地与成人进行交往，大