【学校管理规章制度】学校无分数评价的评价的实施和落实.docVIP

第PAGE1页 共NUMPAGES1页 学校无分数评价的评价的实施与落实 评价制度是教育的“指挥棒”，具有重要的导向作用，为了全面落实全省素质教育工作会议的精神，贯彻高新区区域推进素质教育的实施意见，深化基础教育课程改革，提高办学水平和教育教学质量，我们紧紧抓住评价这根指挥棒，在学业考试、学生发展、综合素质评价等方面对学生进行评价。 一、评价的指导思想： （一）推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。学生综合素质评价，主要描述学生初中期间学习情况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的综合素质发展状况，评价结果为学生发展提供信息，为学生毕业提供依据，是高中学校录取新生的重要条件。通过综合素质评价的实施，引导基础教育教学改革。 （二）促进学生综合素质和个性特长发展。对初中学生进行综合素质评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。综合素质评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。 （三）探索科学可行的评价方式，建立科学的教学评价制度。根据我校教育教学的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保综合素质评价工作的实效和公正。 二、评价基本原则 （一）导向性原则。实施初中学生综合素质评价方案，引导老师实施素质教育，体现教育部新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育正确的导向。 （二）可操作性原则。初中学生综合素质评价要为学生、老师、家长所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。 （三）公平性原则。综合素质评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。 （四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。 三、评价的内容 （一）学生学业日常考试实施无分数评价 传统的教学和升学用分数评价学生，在统计学上存在着精确、透公平的长处，可以一目了然的知晓学生对基础知识的掌握巩固情况，但操作中过分强调了分数的甄别、排序，人为制造了太重的压力，导致学生、家长、教师“分分计较、分分必争”，使学生、教家长全部围绕分数转，从而消磨了部分学生的学习兴趣和热情、扼杀了学生的学习主动性和创造能力，客观上产生了不可低估的负面作用，这种负面作用走向了教育人、培养人、提高人、发展人的反面。 日常考试无分数评价是诊断性评价的本质回归。其着眼点重在长善救失，使学生、家长由关注分数转为关注试题的对错，更好地发挥评价的激励、导向、诊断、改进功能，引领帮助中小学生正确认识自我、建立自信、不断超越，既是一种回顾学习经历的诊断性评价，也是一种针对学业水平的过程形成性评价，更是一种面向未来的发展性评价。有利于引导学校与教师实现四个转变：实现“以分为本”到“以人为本”的转变；单一纸笔测试到内容全面、方式全面的转变；实现一次性集中测试到分项、分段、分层、分批测试的转变；实现由一元评价到多元评价的转变；有利于学校、学生、家庭确立从考试优秀到成长优秀的教育观念。无分数评价可以有多种多样形式： 1.点评分析。根据教学进度和实际需要，课堂拟出5分钟以内的试卷，针对某个知识点，某一个重点难点随即进行课堂测试。单元内容结束后要进行形成性检测。针对学生日常考试中的亮点、错点、弱点，认真进行对错率统计与分类，进行科学归因（如：试题过难不会，粗心大意不会，测试紧张不会，理解不透不会，还是重大生活变故导致无心考试等），用对话法、反思法、指正法，形成个案、特例，引导学生找到规律、得出教训，采用二次、三次延伸或补救，直到学生彻底解决问题，有效防范学习过程中发生负积累。教师写出本次检测的一次过关学生数、二次过关学生数，及全班学生掌握知识情况分析，今后改进措施等。试卷上要留有一定空白，供教师、学生写出评价意见。对学生提出指导语、警示语，如先看书理解，在理解透彻的基础上去做作业，做错了要找出原因，做对了要总结经验等。 2.等级评估。对学生的当堂学习内容、日常作业、单元内容等学业成绩根据对错率进