儿童数学学习环境的营造.docVIP

PAGE PAGE 1 儿童数学学习环境的营造 　　伴随着《数学课程标准》（修订稿）的颁布和后课标时代数学课程实验的开展，对数学教育的研究又进入了一个活性高峰期。当前，怎样把《数学课程标准》（修订稿）中的理念和精神落实在日常教学中，以促进学习者素质的有效提高，已成为我们数学教师共同关注的现实问题。众所周知，教学设计是教师进行教学活动的先导行为，是教师在一定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行加工，拟定教学过程的活动。这一过程既是课堂教学的准备，又决定着教学的实施是否高效。因此，让《数学课程标准》（修订稿）的理念落实在教学中，我以为首要是把它落实在教学设计中。下面结合实践就“儿童数学学习环境的营造”谈三个操作策略。 　　一、比较策略：研究“学生经验－学习材料”之间的关联，打造教学框架 　　《数学课程标准》（修订稿）基本理念指出，课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。经验和实践也表明，只有了解了儿童是如何学数学，才能更好地教数学。基于当代建构主义理论和儿童数学学习心理的研究，一般认为儿童数学学习的过程是建立在他们校内、校外原有经验基础上的一个主动建构的过程，是学习者经由同化、顺应、概括、具体化等心理过程后，实现原有经验对新学习材料的个性化解释并获得心理意义的过程。因此，我们以为要使课堂教学符合学生的心理规律，教师首先要对“学生经验”和“学习材料”进行比较研究，把握两者之间的关联情况，找准学习的起点，并据此形成教学的脉络，打造课堂教学的框架。 　　例如，教学苏教版小学数学三年级上册第1页的“除法”。 　　教学一般与教材呈现的顺序、方式差不多（复习——出示例题——展现直观图——引导思路——巩固练习），我们通过先把这一材料与三年级学生的已有经验作如下比较研究，再得出新的教学框架： 　　通过上述的比较分析，我们可以得出，口算“46÷2”的过程其实是把它转化成已学过的整十数除以一位数（能整除）和表内除法的过程，即让学生用原有的整十数除以一位数和表内除法的经验来同化建构“46÷2”的过程。因此，展开教学的起点是学生已有的除法“好算”的经验，据此形成教学脉络——先唤起学生已有的“好算”的经验，再运用这些经验来同化新学习的材料。这也就形成了本课教学的基本框架。根据这一设计，我们进行了如下教学尝试。 　　教师先出示两道除法题让学生口算：40÷2=？6÷2=？ 　　学生算出结果后教师问：算这两道题你们感觉怎样？ 　　生：一下子就算出，很好算。 　　师：接下来，我再出几道好算的除法题：30÷3=？　80÷2=？ 　　学生算完后，教师问：有谁知道接下来老师还会出一些怎样的“好算”的除法题？大家可以大胆地猜一猜。 　　学生随后给出了：30÷3=？80÷2=？　60÷2=？　90÷3=？70÷7=？ 　　师（故作惊诧）：这些好算的除法题你们是怎样猜到的？ 　　生：因为前面道除法题都是一个整十数除以一个一位数，所以我们出的都是这样的题。 　　师：真会动脑筋。那接下来老师要出的是像那样（指6÷2=□）的“好算”的除法题，你们会出吗？ 　　生：会，这些题都可以用乘法口诀来算。 　　师：真会观察，但除法题也不一定都像上面两种那样好算，例如（利用多媒体打出例题）算式46÷2=　？ 　　学生大都用笔算除法的思路算出结果是23。 　　师：算这道题的感觉与算上面这些题的感觉有什么不同？ 　　生：算46÷2有些难，不容易算。 　　师：那有没有使这道题变得好算的方法？大家一起来动动脑筋。 　　（学生困惑不解） 　　正当学生处于“愤悱”状态时，教师把握契机加以引导：大家可以试着把上下这三道题联系起来观察，看看有什么启示？分小组讨论一下。 　　生（恍然大悟）：下面这题可以转化成上面两题来想，就好算了。46÷2想成46可以分成40和6，40÷2＝20，6÷2＝3，20+3＝23。 　　随后教师又介绍了书上的竖式计算的方法，并让学生说出2为什么要写在十位上。 　　…… 　　上述基于“学生经验—学习材料”比较基础上的教学设计，由于遵循了学生的学习规律，从而创生了自主互动的教学情境，促进了学生的自主发展。 　　正如美国教育心理学家奥苏伯尔所说：“如果要我不得不把教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。” 　　例如在教学“千米的认识”时，我们就把学生原有的经验与要学习的材料进行比较，并形成了相应的教学框架： 　　形成教学框架：从丰富学生对1千米的体验着手，应注重让学生感受1千米，再把1千米与学生原有的经验挂钩，赋予其丰富的内涵。具体可以把学生带到校外，让学生走1千米，记下所需要的时间；把1千米与生活现实联系，如操场上跑4圈是1千米，从学生熟悉的文峰大世界到电视